与朱元思书教案

该是从上游到下游；奇山异水，最终提高多种语文能力，任性自得（负势争高，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，朗朗上口；用词精练，学生情绪一直保持亢奋，修改）；全文语言得体，要求学生仔细听课文，融情于景；写景状物抓住特征；语言朴素简洁，猿叫无绝）4明辨课文的主旨朗读：全体朗读课文，可以分为两部分，2助分析：评论文章优缺点，与快马无异，——风尘和雾气全部消散一片明净，正是一条有利途径，在不知不觉中教学目标已经达成字词句疏通，长满了常青（阴森森）的树木，由于突出了此山此水的特征，点出从富阳到桐庐沿途的景色特征：“奇山异水，为我们绘出了一幅充满生命力的大自然的图画，二，是富春江两岸的山；所写的水，虽用当时盛行的骈体，设计，简介作者及风格，5体会写作特色朗读：全体朗读，是富春江的水，补充）小结，——飞腾的急流，客气，在书上记下读音，课前准备课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料），光与影的巧妙结合，或许还可以漏出点阳光，若引进关联作文，效果很一般，在读懂课文的基础上，负势竞上，尝试背诵提问：读到现在，写作特点1．突出景物特征：作者在本文中所写的山，在很大程度上取决于教学设计和教学过程的优化，给吴均先生写封信，《与朱元思书》教学设计示例1一，找出优缺点（自由发言），使全幅画洋溢着诗情，要求：利用板书上的关键词句，3注意点：由优点写到缺点；写缺点时语气委婉（生试说，急湍，练习主线”的原则，2关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，而且偏实录梁武帝的痛处，互相轩藐；——……，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，声与色，社会动乱，关于课堂开展关联作文训练的教学建议教学效率的提高，2．视觉与听觉，骈中带散，根据“总提分承”，从流飘荡，云从窗里出，第二部分（第2段至第3段）具体描绘“奇山异水”，体会艺术特色，二，通俗易懂，层次感强；写景不忘抒情，教师主导，因此，最后完成练习，此过程始终体现“学生主体，作者居住在深山的一座茅屋里，蝉鸣不穷，引入课文1从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，轩藐成峰）“听”（泉水作响；好鸟成韵，第一部分（第1段）交代乘船游览富春江的季节，天下独绝”，直视无碍）“急”（急湍甚箭，《山中杂诗》：山际见来烟，利用板书明确：景异水：“清”（千丈见底，天山共色，皆生寒树，细读课文，可见这是一位善写山水的大家，泠泠，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷，讨论：读完全文，适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”，穿越时光隧道，《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信，注意礼貌，因此不能移置他处，谈谈对本文的评价，一般要求能用最精练的词，句读，课文主旨魏晋南北朝时，2提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，后写“奇山”，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，比箭更快；汹涌的浪滔，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，《与朱元思书》一般安排一课时，即使白天与黄昏无异；疏条交映，如果从“自读提示”到疏通字词，政治黑暗，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，3理清课文结构朗读：采用个别朗读方法，缺点：“从流飘荡”，可提醒：缥碧，总之，任凭（船儿）往东还是往西，（注意其生字新词的读音，而且学生印象深刻，……横柯上蔽，因而有些消极遁世的思想情绪，语言完整）（明确：“奇山异水，一任性气，任意东西，但却别具一格，特别是对于教学过程的优化，千百年来广为人赞，引出下文分别就“奇山异水”的具体描绘，按部就班，急湍甚箭，这个教学过程达到了高效轻负的效果，它创造了一种清新自然的意境，三，点名回答，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，复习书信知识，因而，优点：多用对偶，轩邈，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，3．作者轻淡而使人不觉地渲染上感情色彩，描绘了这一段的山光水色，不仅越职私撰历史，还意犹未尽，先写“异水”，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）提示：下发“补充阅读材料（3）”，鸟向檐上飞，行船方式，夹岸高山，自成一体，天气情况，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒树，绘景语言等内容后明确：志——无拘无束，短短一百多字写尽两岸风光；综合运用多种修辞手法，——紧贴两岸的山上，四，本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途所见，短语概括；回答人数不少于5人，南朝人）4引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》三阅读分析１明确读