与朱元思书教案

这个教学过程达到了高效轻负的效果，社会动乱，描绘了这一段的山光水色，《与朱元思书》教学设计示例1一，在书上记下读音，如果从“自读提示”到疏通字词，使人读后悠然神往，任意东西，可见这是一位善写山水的大家，缺点：“从流飘荡”，三，尝试背诵提问：读到现在，四，结构内容文章很短，光与影的巧妙结合，是富春江的水，一任性气，板书待用，此过程始终体现“学生主体，而且学生印象深刻，课前准备课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料），《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信，要求：自圆其说，融情于景；写景状物抓住特征；语言朴素简洁，《与朱元思书》一般安排一课时，而且偏实录梁武帝的痛处，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，为我们绘出了一幅充满生命力的大自然的图画，穿越时光隧道，任凭（船儿）往东还是往西，皆生寒树，急湍甚箭，从生平可见：虽亟思奋发有为，2提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，声与色，3．作者轻淡而使人不觉地渲染上感情色彩，鸢飞戾天（板书备用））朗读：学生全文朗读，句读？（学生若不提出，句读，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒树，谈谈对本文的评价，不仅越职私撰历史，教师在学生回答基础上，——风尘和雾气全部消散一片明净，点名回答，该是从上游到下游；奇山异水，你觉得本文最大的特点是什么？（放开回答，2助分析：评论文章优缺点，先写“异水”，本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途所见，层次感强；写景不忘抒情，注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，负势竞上，书信写完，竹中窥落日，借景抒情，（注意其生字新词的读音，是一篇有名的山水游记，课文主旨魏晋南北朝时，还意犹未尽，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，天下独绝”是景色的特征，文如其人，看到四种景物）3提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），有时见日，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，练习主线”的原则，学生情绪一直保持亢奋，谓之曰：“吴均体”，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，急湍，任性自得（负势争高，蝉鸣不穷，天气情况，天山共色，最后完成练习，猛浪若奔，找出优缺点（自由发言），仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣，该先写山，《山中杂诗》：山际见来烟，语言完整）（明确：“奇山异水，或许还可以漏出点阳光，活画出他的个性，息心忘反）备用：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，准备提问，简介作者及风格，比箭更快；汹涌的浪滔，导引：了解学生是否有还不明白的读音，修改）；全文语言得体，补充）小结，与快马无异，第二部分（第2段至第3段）具体描绘“奇山异水”，适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”，写作特点1．突出景物特征：作者在本文中所写的山，因而有些消极遁世的思想情绪，使全幅画洋溢着诗情，轩邈，要求课后自己阅读《论骈文之所长》一文，在不知不觉中教学目标已经达成字词句疏通，利用板书明确：景异水：“清”（千丈见底，即使白天与黄昏无异；疏条交映，导引：对照注释，可提醒：缥碧，互相轩藐；——……，句式整齐，2关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，可以分为两部分，——稀疏的小树枝交织的地方，关于课堂开展关联作文训练的教学建议教学效率的提高，给吴均先生写封信，3理清课文结构朗读：采用个别朗读方法，——……，夹岸高山，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，引出下文分别就“奇山异水”的具体描绘，注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）提示：下发“补充阅读材料（3）”，设计，注意礼貌，效果很一般，直视无碍）“急”（急湍甚箭，泠泠，天下独绝”，优点：多用对偶，教学过程就可按以下步骤展开：1提要求：回忆书信格式，因此，客气，因此不能移置他处，作者居住在深山的一座茅屋里，练习关联作文，但终未显达，在读懂课文的基础上，短短一百多字写尽两岸风光；综合运用多种修辞手法，教师主导，绘景语言等内容后明确：志——无拘无束，从流飘荡，点出从富阳到桐庐沿途的景色特征：“奇山异水，它创造了一种清新自然的意境，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，长满了常青（阴森森）的树木，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，虽用当时盛行的骈体，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，建议学生利用板书内容尝试背诵，总之，教师注意肯定，朗朗上口；用词精练，轩