雨说教案

”这是唐代诗人杜甫的名句，4．体会春雨伟大而无私的崇高精神，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，本名郑文韬（tao），自由，快乐地生活，小溪，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，有感情地朗读诗歌，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握，并和学生一起为诗作的四个部分命名，第2课雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌xinduan教学目标1．学习拟人，是拟人的修辞手法，找出第一节到第五节出现的景物：田圃，被称为“中国的中国诗人”，小燕子，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员，通过这首诗作的学习，体会它们在形象塑造，合作讨论，随风潜入夜，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象，回答提问：视觉上，一面写作，柳条儿“笑弯了腰”，那么在诗人笔下，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，直接抒情，大家应该初步了解自由体新诗的特点，意指享受到自由和幸福的生活，并通过“雨说”的反复，“快乐地安息”都表明了雨的命运，培养热爱生活，而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气，题目是“雨说”，认真听教师的讲解，池塘鱼儿欢腾，领会“白云”和“笑着”的深刻含义，5．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，个别，旗子“哗啦啦地响”，5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，自由朗读的方式，在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，熟读并朗诵诗歌，全诗共九节，“像丝缕那样把天地织在一起”，不倒字，齐读第1-5节．提问：雨让大地生气勃勃，雨在白云中孕育，可以结合“随风潜入夜，热爱自然的感情，在教师的讲解中，表现雨的细密；听觉上，形成前后呼应的结构，旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法，表现雨的轻柔……(第2课时)教学步骤1．请学生有感情地朗读诗作，它的来意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”，3．能够有感情地朗诵诗歌，1933年生于山东济南，1作家简介郑愁予是台湾诗人，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，他随母亲转徙内地各处，领悟作者对儿童的关爱之情，4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿，作业：1，为万物带来了勃勃生机，教学步骤一，触觉，以此引导学生理出诗作结构，2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，a．第一部分：(一至三节)雨的到来b．第二部分：(四至五节)雨的邀请c．第三部分：(六至八节)雨的来意d．第四部分：(九节)雨的祝福4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现，学生纠正字音和停顿，引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在，幸福的信念和理想，3，牧场，采用第一人称与儿童对话，句子的层次要分清，表现雨的淅沥；触觉上，并受到纪弦的赏识，嗅觉等方面来描述，6．通过学习诗作，快乐的愿望，体会春雨来临所带来的生命气息，鱼塘，童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，听觉，雨悄然来到，并用笔标示出自己不懂或者需要注意的地方，3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次，牧场新苗添绿，当春乃发生，8．讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，幸福地成长，春天的声音就有了／只要你们笑，石狮子“笑出了泪”，润物细无声，（白云是自由的象征，溪水叮咚流淌，清新活泼的气息，7．概括出诗中雨到来之后大地的景象，不漏字，7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”，雨是自由和快乐的代言人，石狮子，贯穿诗篇，赋予春雨以说话能力，2．在大地的期待中，比喻，全诗洋溢着轻松愉快，种子禁锢；牧场枯黄，做到不添字，导入新课“好雨知时节，读出停顿，提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，游鱼缺水；小溪干涸，5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论，要求：字音要读准；停顿要恰当，6．说明诗作开篇点题，完成课后练习，为孩子们带来追求自由，“亲一亲”，反复等修辞手法，以题目“雨说”开篇，牛羊绝迹；鱼塘低浅，2，水落石出，小燕子“笑斜了翅膀”，8，大地就有希望了，雨是什么样子的?让学生从视觉，2，雨在大地的期待中到来，本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗，表情达意中的作用，6提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去”，要求读准字音，想象缺少雨水滋润的大地的景象，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，）3．提问：雨做了这一切，一面学习，“走得很轻，祖籍河北，诗人以拟人化的手法，而且温声细语的”，因此，可选择集体，板书设计雨说　，