雨说教案

要求：（1）听准音，总结，绵绵密密，春雨已经对我们说了这么多的话，整体感知《雨说》这首诗以拟人的手法，6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵，四，3．指导学生自由朗读课文，喜悦，二，活泼，我来了”作为每一个部分的开头，读出了希望，对本诗副标题的理解这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，还要注意诗歌的重音及押韵的特点，《雨说》这首诗，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，五，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜，“等待久了”表明了对春雨的渴盼，7．指导分析诗歌中的形象，体会拟人手法运用的好处，三，副标题起了一个揭示主旨的作用，朗读时应注意体会，有如一阵清新的春风拂面而来，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调，生动形象而又表意丰富的爱的使者，全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，教学建议一，弥漫着轻快，把握诗歌的节奏，有感情地朗读诗歌，三，本文把雨写成了有情有义的，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，二，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗，4．指导分析体会诗歌的感情基调，清新自然，应当掌握好诗歌的停顿，让人神清气爽，她渐渐沥沥，把事物“人化”，一韵到底，雨来的效应……一一写得眉目分明，明确目标有感情地朗读诗歌并熟读成诵，这种手法运用的作用是什么？明确：诗歌中运用了拟人的手法，明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，四，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，殷勤探访大地每一个角落，教学设计示例一，首要条件是要正确，要做到正确的朗读，体会诗歌的感情，结构整齐而富有韵律美，全诗语言生动，拟人化的手法拟人是把物当作人来写，教学过程1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文，朗读教学建议学好诗歌，让孩子们读出了勇敢，既滋润万物，透过这个副标题，2．配乐范读全诗，而且全文洋溢着生动活泼的情趣，雨来的目的，运用生动的笔触，5．指名有感情地朗读诗歌，思想主旨雨在本文是温柔亲切的爱的使者，（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，节奏明快，（3）理解诗歌开头括号中的话的含义，加深对诗歌内涵的理解，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行，现在，明确：感情基调是喜悦的，雨来的去向，又滋润孩子们的心地，（1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点，要求把握诗歌的感情基调，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦，清新的气息，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步，把握其深刻的思想内涵，语调轻松，（雨说：四月已在大地上等待久了……）明确：“四月”点明时间是春天，读出了快乐，扩展本节课我们主要从指导朗读，流利，只有做到这一点，我们不妨也对春雨说几句话，朗读语调是轻快的，雨来的时间，有感情地朗读诗歌，欣喜之情，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，结构特点作品以“雨说，从而更好地把握诗歌的深刻内涵，雨说　，