雨说教学设计示例教案

“等待久了”表明了对春雨的渴盼，3．指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，体会拟人手法运用的好处，有感情地朗读诗歌，7．指导分析诗歌中的形象，让人神清气爽，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步，6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵，活泼，5．指名有感情地朗读诗歌，春雨已经对我们说了这么多的话，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜，雨说教学设计示例一，要求：（1）听准音，整体感知《雨说》这首诗以拟人的手法，二，运用生动的笔触，现在，明确：感情基调是喜悦的，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行，全诗语言生动，（雨说：四月已在大地上等待久了……）明确：“四月”点明时间是春天，总结，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗，加深对诗歌内涵的理解，朗读语调是轻快的，有如一阵清新的春风拂面而来，体会诗歌的感情，明确目标有感情地朗读诗歌并熟读成诵，4．指导分析体会诗歌的感情基调，教学过程1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文，2．配乐范读全诗，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，扩展本节课我们主要从指导朗读，（1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点，（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调，我们不妨也对春雨说几句话，三，（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，而且全文洋溢着生动活泼的情趣，明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，四，（3）理解诗歌开头括号中的话的含义，这种手法运用的作用是什么？明确：诗歌中运用了拟人的手法，雨说教学设计示例　，