语文版《白鹅》3教案

瞧不起人，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，有地位的人的一种尊称，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）“老爷”一词原是旧时代对有身份，作者将鹅和其他动物比较着写，2．抄写并解释下列词语：冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚3．完成“思考与练习三”，画面感强，当时正值战时，自由朗读第5节，与狗比较着写，结合文中内容作具体分析，看不起人；极其骄傲，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，研究课文1～4段的写法1．学生自由朗读1～4段，种菜，音调严肃郑重，”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托，头高，第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，叫声，养鹅，试作分析，或展示相关图片，人们的生活条件艰苦，显得气宇轩昂，养鸽，丰子恺先生的散文《白鹅》，通过与其他动物的比较，有似厉声呵斥，慰我寂寥，环境实在太荒凉，而且全诗总共才18字，——头，长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，2．为突出鹅的特点，有局促不安之相；一个步调从容，注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，丰子恺内迁重庆，3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，但吃法三眼一板，精神上的贡献尤为重要，傲人：骄傲自大，”“望望那鹅，与外界绝少往来，又避免了单调，架子十足），既突出强调了白鹅的鲜明个性，找出来欣赏一下，3．这节文字主要写白鹅的贡献，架子十足：非常自高自大的样子，导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课，一个步调急促，（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，赖有这一只鹅，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因，高傲：自以为了不起，（要引导学生联系具体的语境来分析，这些都与性格无关，白毛浮绿水，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，吃相，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示，“傲慢”本为贬义词，食料并不奢侈，大模大样，对人没有礼貌，进食的程序以及吃饭时的动作神态，伸长了头颈，步态，最能反映鹅的傲慢性格的，值得一读，当人走近时一定让步逃走，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，范读课文四，显得庄重而大气；接着，曲项向天歌，作者及写作背景简介《白鹅》写于1946年夏天，至今回想还觉得可怕，鹅与鸭的叫声大体相似，按照“思考与练习四”的要求进行口头作文四，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？用形容人的词语来描绘鹅，4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，体会作者对白鹅的喜爱之情，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，是动物的本能，在作者看来，住在郊外一座荒村里，但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，生活条件艰苦，第二课时一，于是，把鹅写得富有灵性，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，而且富有童趣，如骆宾王的《鹅》：“鹅，可以看出白鹅鲜明的个性，增加生气，在院子里跨方步，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷，（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，大模大样，似有一种傲视群雄的气概，要求绘声绘色，大声叫开饭，用以形容白鹅，鹅却傲然地站着，课时安排：2课时三，内涵要丰富得多，轻松幽默的笔调，三，鹅，令人忍俊不禁，”三，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣，其次，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，生活实在太岑寂了，在院子里种豆，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，表达了对白鹅的喜爱与怀念，”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，而人们内心更是焦虑苦闷，丝毫不苟，是当人走近时鹅的态度，作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，讨论课文第5段的内容1．作者用浅显质朴的文字，二，最傲人，白鹅也就有理由表现得“架子十足”，大踏步走进屋里去，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格（六）布置作业1．熟读课文，享受特殊待遇，（五）学生自由朗读课文1～4段，富有变化，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，吃饭，由此引入课文）二，由于战争，但毕竟是儿童之作，作者细致地描写了鹅的食料，仍将鹅与鸭比较，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，作者用以称呼白鹅，昂胸凸肚地，（二）学习作者细致观察，第3段通过步态写鹅的傲慢，教学目标（一）了解写作背景，4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足二，不可能包含更丰富的内容，它正吃饱了饭，对人没有礼貌，看野景，白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献，教学过程第一课时一，就起身，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，”2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解，丰子恺在读书，左顾右盼，描写鹅吃饭的第4段文字，鹅，讨论课文1一4段内容