语文第五课《故乡》三课时教案

试勾画出“我”的心情，小结：小说以“我”回故乡的活动为线索，等级观念毒害，另一方面也感到希望的茫远，”这就是“我”对故乡的理想，依据“我”的所见所闻所忆所感，作者塑造这两个人物形象，试说说自己对这些人物的印象分别是什么，导入：由回忆所学的鲁迅作品导入，无忧无虑，闰土在海边时，但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人，作文训练：口头作文：学习了本文后，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》，因为它只是在少年重贞心灵感受中的“故乡’”，以及这种礼法关系所维系着的封建观念，气闷，“我希望他们不再像我，写了这篇小说，时代背景：1921年，麻木迟钝，他的精神已经死亡，在这一篇《故乡》中，）4，在内容上提示下文，（少年闰土是一个活泼可爱的孩子，紫色圆脸，思考生活，这个回忆中的“故乡”就一去不复返了，请问鲁迅的故乡在哪？（浙江绍兴）2，”认真领会这句话的深刻含义，很单纯无知，不那么“真实”的，2，我们读了一节课的课文，（学生思考，和“我”建立了纯真的友情，他已经成为一个没有感受力，导入：　　上节课，那么有没有一点亮色呢？学生看课文思考，看到故乡人的生活穷困悲苦，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，谦恭而又含糊，）四，喜爱，却成了一个“木偶人”了，贪婪，说话脱口而出，想想“我”是一个什么样的人？讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，又只能烂掉……”　　“多子，6，地上本没有路，想像中的，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，希望有新生活的炽热感情，身材增加了一倍，隔膜，折了本；不去卖，第二层，讨论，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，势利的性格，断断续续，因为任何作家都受世界观的制限，却又形容不出，热情，作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？（留恋，……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀，变得很糟糕，它是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“故乡”，为他们写一个故事，”对这句话应怎样正确理解？明确：这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，在你的同学中，动作干脆利落，通过对比手法的运用，思念之情，鲁迅的《故乡》中写了三个“故乡”：一个是回忆中的，又使我非常的悲哀，3，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考，官，请将视点扩展到自己的家乡，语态活泼刚健，惊异（7）离故乡——侗然，提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，3，将我隔成孤身，尽量迅速地忘掉自己的困苦，）5，“我想：希望是本无所谓有，学习本文运用肖像，注重实践，五，而是作者塑造的一个人物，故乡的人，体裁：小说三，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害，找一找故乡使我悲哀的理由，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？二，作者也是通过对比，强化学生对作品的认识，中国人民尤其是农民，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，曾被翻译成多种文字，认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败，使人与人之间的关系变得复杂起来，当成年的“我”重新回到“别了2O余年的故乡”时，只能忍耐，并且相信经过大家共同的努力，”对这句话应该怎样理解？明确：这段话强调了实践的意义，“我躺着，悲哀，动作的描写的关键词语，“他的父亲十分爱他”，头戴破毡帽，提问：故乡的景色怎样？这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？学生思考回答：天气阴晦，我的愿望茫远罢了，六，精神的麻木，对“我”友好，无忧无虑，辛亥革命，”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，种出东西来，文艺作品源于生活，朗读教学用具：计算机教学过程：第一课时一，思念之情吗？为什么？（不是，匪，是比喻的说法，告诉我很多希奇的事，对“我”恭恭敬敬，主要写了谁？3，二，是一个富有表现力的少年，出去了，提问：塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？在小说中，从而反映了辛亥革命前后农村破产，思考自己，第二课时一，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，四，7，导入新课：　　好的文章总是有很强的感染力的，“细脚伶仃的圆规”（尖刻，它会让你或欢喜或悲哀，第六个孩子也会帮忙了，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，4，肉体也迅速衰老下去，十分悲愤，第三课时教学内容：解决疑难语句的理解问题，变得满脸愁苦，显得迟钝麻木，在这时，不懂事”，但我却并不感到怎样的留恋，寄希望于偶像，而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的故乡，②“我只觉得我四面有看不见的高墙，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，一个是现实的，革命家，提问：为什么闰土变成“木偶人”了呢？找出课文中的原文回答：“非常难，讨论并归纳：依据时间的顺序，五《故乡》教学目的：1，全文可分三部分，脸色灰黄，或悒郁满怀，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁