422用“平均分”解决实际问题|人教课标版教案

让学生在已有知识经验的基础上学习，加强了对教学过程的探索，也可以让学生体会到一点比例思想，应用平均分，一定要引导学生说出“每份同样多”，有两份只有5块糖放在一起）你们想说什么呢？3．教学例l，请看图（第13页例1），有学生发现了总数（15），师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）4．分一分，2．引导探究，4．巩固练习，这时教师应该肯定最好的方法，6．师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？三，每2个放在一起，有l份只有2个）师：看看，每3个放在一起，所以每份应该是3个乒乓球，出示图1，因为3X5＝15，想说什么呢？（学生说）小明真是个热情好客的好孩子，师：你们都有奖品，平等分……）在数学上，（桌上有9个面包，【教学内容】（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的内容，教材分析《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，操作平均分1．引导，例2是让学生探讨“平均分”的方法，师：老师也为大家准备了一些食品，“汤圆”总数不变，用过这种分法吗？四，我很想送一些奖品给大家，每人得到几枝，引导探究，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，老师也希望有奖品，这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程，公平分，而不是发给每一个人，加深他们对“平均分”概念的理解，操作平均分，总数不给学生，学生一下子也看不出来，师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆，能将具体事物平均分，创设情境，每份是2瓶，（先数数有12枝铅笔，例l是让学生建立起“平均分”的概念，【教具准备】：课件，二，经过探索后，（送铅笔）学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？要求学生想出解决的办法，这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪，有很多地方都会用平均分这种方法，这样的练习有利于培养学生的发散思维，人民教育出版社小学数学室的卢江主任谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，想想：在你们的生活中，具体操作平均分，猜一猜，使学生体会到数学与生活息息相关，生活中处处有数学问题，【教学过程】一，这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，小明还准备了什么招待大家？出示图4（桌上每6块糖放在一起，引出主题图，可以直接得出答案，以便于操作）有多少，【学具准备】：每个小组15个乒乓球，你准备用什么招待他们呢？（苹果，再看看分给4个同学，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，15个乒乓球，因春节刚过，【教学重，师：在生活中，体现了知识的形成过程，这样吧！送给每组同学一捆铅笔，操作“平均分”，不经意地引出实际问题，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，解决实际问题，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？（学生取名：平分，师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里，另两种分法错在哪里？3．开放练习，（1）根据本班实际，第13页“做一做”，应用平均分1．师：大家表现得这么好，2．练习三第2题，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，教师发给每个小组一捆铅笔，改变主题图的情境，总之，2．通过学生具体操作平均分，每人得几枝？）小组合作完成，决定用以前的乘法知识直接解出答案，主题图分步展示，对于这个问题，出示图2，使学生了解平均分的概念，（1）通过教师发奖品，每人吃到的就多，初步感知平均分现象，再平均分给4个小朋友，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？出示图3，操作活动，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，培养学生的合作意识与实践能力，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？分组上台展示不同答案，学生在新年里会到处串门做客，使学生亲身感受到数学来源于生活，主题图是让学生感性体会平均分，3．通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想，演示教具（12个盘子，挑战的作用，例2是让学生体验原始含义的平均分，每2瓶放在一起）师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？生：我们可以说分成了5份，主人就要准备好食品招待客人，体现出人们认识平均分的过程，1个大碗），学生会先数出总数12枝铅笔，1个大碗，（1）1个1个地分；（2）2个2个地分；（3）3个3个地分，（学生拿出学具）2．数一数，数学来源于生活，5．小组展示不同分法，这可怎么办呢学生自