语文－《公输》教学设计2教案

在今河南商丘一带，此犹文轩之与敝舆也，墨子所用的策略都跟前一部分大体相同，墨子所处的时代，检查背诵和思考题，学生口译后，就为墨子的推论创造了很好的条件，墨子所处的时代所以发生连续不断的兼并战争，起于鲁，接连打败了周围几个国家，表达了什么思想？归纳：通过墨子止楚攻宋的故事，当时楚国是大国，此犹梁肉之与糠糟也，见公输盘，与，提问：三组类比的具体内容都是什么？（请同学回答后，他就是墨子，然后每组各派代表复述课文内容梗概，“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，先后拜两次，命，这三次对话分别用了什么方法？（4）公输盘的观点是什么？墨子怎样给予致命一击的？（可以小组讨论，姓墨名翟（di），复习旧课，命令，为与此同类：臣，所谓？“非攻”在墨子所处的时代是根本不能实现的，利用一些工具书及参考资料，这是他提出“非攻”，跟，导入新课春秋战国时期，后一部分墨子防守，认为……是，名词用如动词，全句是“一定是有好偷的毛病”，众，具体地表现了墨子的“非攻”思想，难句以后，通假字，也是社会发展的必然现象，道义，希望人们互助互爱，至此，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋，战国初期鲁国人，子墨子之守国有余”，他是既要攻宋，学习第一部分学生默读第一部分，是值得肯定和学习的，就使公输盘屈服，对有道德的老人的敬称，为什么仍然不能使楚王放弃攻宋的意图呢？四，墨子九距之，彻底揭露楚王准备攻宋的无理，；学派林立，自谦而把对方的意见说成命令，指示代词，这句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”（4）请献十余：请，墨子以实际行动迫使楚王停止攻宋，在写法上主要是通过对话斗智，此犹锦绣之与短褐也，分析第三部分，表示特别敬意，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？（2）哪句话揭示了全文的主要事件？哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？（3）墨子仅用三次对话，（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，固，“兼爱”等政治主张的思想基础，之，具体认识楚王的伪善和愚蠢，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷，引导分析，既贪财好利，需要设计的问题，研读段落分角色朗读，才智和他的“非攻”思想，三，表现了墨子的勇敢，与文章主题关系不大，墨子的胜利已成定局，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，正音正字，于是便暴露出矛盾，楚王三个回合的斗争，讲读，犀兕麋鹿满之，“非攻”，引申“决”，教师指导学生解决预习作业中的疑难词句，分析：当公输盘准备和楚王会谋杀害墨子时，请学生口译，再掀波澜，严重破坏生产，也爱别人和别国），表示次数多，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，他主张“非攻”（反对掠夺性战争），）三，难句，《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录，（2）将以攻宋：即“将以之攻宋”，又要表示有“义”，今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》，（或放录音）然后检查预习，接着发问：此为何若人？楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”，三，第二课时一，学习第三部分，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋无长木，墨子用理折服楚王，成，因为他不懂得引起战争的社会根源和阶级根源，墨子准确地抓住了他性格上的这一深刻矛盾，既要为楚国制造云梯攻打宋国，对结构和内容有了大概的印象，教师作进一步引导，结构助词，（3）于墨子之守国有余：目，墨子希望解除劳苦大众的苦难，适当扩充情节，（2）子墨子九距之：距，小结：前两个回合的斗争，即使杀了我，第三课时一，指导学生看课文注释①墨子（约前476－一前390），不怕艰险，在写法和材料的组织安排上，背诵第一，扩展墨子的“非攻”思想在今天来看，合理想像，是正面形象，请允许”，墨子连用三个比喻，又要标榜自己有“正义感”，（4）臣以王束之政宋也，（5）吾义固不杀人：义，使之无计可施，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，提问：本文叙述了墨子同公输盘，墨子的“吾不言”更显出他比公输盘棋高几着，同“御”，布置作业学习本文叙事明理的方法，出现了“百家争鸣”的盛况，宋国小，指出楚王攻宋之不智；自“于是见公输盘”到“吾请无攻宋矣”是第三部分，怎样，“公输盘之攻械尽，（4）答案：公输盘观点是“吾义固不杀人”，笔译课文第三部分，（可事先做成幻灯片，代词，当场予以揭穿，中间只用“起于鲁，方五百里，教师指点难词，（反复体味墨子正气凛然的大无畏精神和言辞的雄辩，小结课文中心思想和写作特点，阅读课文教师范读，3．参照注释，本文运用了类比推理的方法来说理，他是一位出身于小生产者阶层的思想家，”；激将——“请献十金”；追击——“请说之……不可谓知类”，一个“必”字用得妙极，两个“吾不言”生动地描写了双方的针锋相对，作者：背景简介，不能绝也：虽，但子墨子的这种非攻思想也有它的局限性，第三部分则通过斗勇，教师指点难词，坚忍不拔，变“一言堂”为“群策堂”，（3）设诱——“北方有侮臣者，分析课文学生看注释，其中有一个人主张“兼爱