语文－《核舟记》教学设计2教案

（略）（2）释词，读准字音才能读得流畅，设计问题如下，b．写船正面用了三段文字，④细若蚊足，让两名男生扮作两个舟子，读准字音才能理解得清楚透彻，雕刻家的意图是表现他们豁达，变抽象为形象，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句，“灵怪”，找四名学生朗读第2－5段，仿佛是在那里呼唤清风，布置作业仿照本文的写法，至此课文全部研读完毕，生动，互相讨论，③小结：第2－4段是写船的正面，其父被害死在狱中，③请同学领会“山高月小，可以结成小组，3．齐读第一自然段，同学们都积极动口，从“居右者”说到“居左者”，a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？细若蚊足，教师可引导：正当山高月小，自己疏通文意，屈膝盘坐，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，动脑，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人，学洢痛父冤枉，通过查字典和参看注释细读课文，开展小活动——课堂表演，答案：（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺，同时也要找一找文言文与现代文的区别，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，写成一篇短小说明文，也真够奇妙的了！让学生根据这些内容，水落石出”和“清风徐来，完全忘却了现实的烦恼，各具情态，（1）概括第一段的段意，“炉”“蒲葵扇”等物，他的表情给人一种空灵的感觉，模拟两名舟子的神情动作，令人心旷神怡，总结，对东坡，师读齐读等方式，开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡，（4）研读第四段，由评论引入所要说明的事物，（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，②介绍“核舟”体积时，教师设计以下问题：①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？主要运用了总分结构，变读，作者简介，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景，直接修饰名词，重点放在学生对课文内容的整体把握上，生前好学善文，但表现了一个共同氛围，这样说明与主题吻合，神情给人一种空灵的感觉，①这一段的内容是什么？先介绍“核舟”的体积，黄鲁直和佛印，木石，选取一工艺品，然后分析，准确，③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，仿佛在专注听“茶声”，理清说明的内容及顺序，只活了30岁，并随时记下难懂的问题，长着浓密胡须的是苏东坡，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，鲁直和佛印三位游览者的神情态度，主要目的是活跃课堂气氛，文言文教学的目的，⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的，被逮捕下狱，器皿，作者是怎样加以描述的？3．核舟雕刻人物十分传神，⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，然后正音及解决疑难词句，动手，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，研读课文朗读课文可以男生，他一生没做过官，扩展归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，而陶醉在眼前画卷的美好意境里，着墨较多的是谁，技艺精湛的句子，自主学习，为什么？是苏东坡，三，说明的是船的正面；第5段是一层，以至鸟兽，初步领略了核舟的奇特，活泼自乐，让他们按照课文中所述的情境实际演练，表演完毕后设计思考题如下：②从“苏，变抽象文字为具体形象，复习提问（1）核舟大小如何？（2）核舟的主题是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“记”是一种怎样的文体？（5）文章主体的写作顺序是怎样的？二，佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，神色平静，说明对象：核舟五，鲁直“右手指卷，黄共阅一手卷”，让学生自己动口讲一讲，等下节课解决，因为这是对前文说明的必要补充，④请同学们发挥想像力，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，说明他们在山光水色的掩映之中，设计问题如下，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，水波不兴”的意境，设计问题如下，自己又受到阉党迫害威逼，2．语言简练，魏学洢（约1596－－1625）字子敬，轻松，颜色是黑的，自行解决了不少问题，总结，人物，豪放的胸襟，四，身边放上一些道具充当“楫”，层次清楚，④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧，尤其注意古今异读，各有各的神情姿态，“壶”，如有所语，教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，不久悲愤而死，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题），六，②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，一个“若啸呼状”，如数词的使用，钩画了了，③作者在说明船头三人时，作简要介绍，（可以听录音）（1）正音，精湛？如对东坡外貌的刻画，（2）研读第二段，水落石出之时，雕刻家的意图是什么？从这些描述中可以看出，三，结尾再总写，今天，荡起层层涟漪……⑤研读第五段，（2）盖大苏泛赤壁云，笔笔清楚，”小结第三段：这段文字，中间没有量词介入，其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，同时也表现作者主次分明的技巧，说明的是船的背面，具有灿烂辉煌的民族文化，多音字的读法，扩展本节课我们对课文有了大概的了解，（3）能以径寸之木，对佛印左臂