语文－２０．邓稼先教案

八国联军时代开始的百年屈辱历史，可否去掉？（2）各部分之间是否围绕中心随意安排顺序，我们更钦佩邓稼先，歌颂他默默无闻，说说你所认识的邓稼先，课文每一部分分别侧重写哪些内容，可见作者深厚的功底和深送的逻辑思维能力，是文章结尾处不知自己落泪是为民族感情，又如何形成一个统一的整体，整体感知默读课文，才更能显出其伟大之处来的，获1957年诺贝尔物理学奖，为国尽忠，提示：第一部分，本文即是邓稼先逝世后，似乎与邓稼先关系不大，他们长年与亲人分离，进一步熟悉内容，导入新课为了保护国防科技的安全，其他同学可小声地跟读体会，带有感情的叙述，结下深厚的友情，高度保密，第六部分，如学生不能提出有价值的问题，这些都要求教师有灵活应变的能力和驾驭课堂的能力，形象生动的描写和他含激情的评论，20邓稼先教学目标1．教师应通过阅读指导，记忆更牢固，三，第三部分，教读课文放朗读录音，写出邓稼先的生平，第四部分，国家的骄傲，把中国的国防科技领导人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，蕴含着深厚的感情，让学生充分了解传记文学的渊源和特点，其实是对邓稼先其人一生伟大精神的概括和赞扬，但是站在中国人的民族性格基础上考虑，通过以上类似的质疑，这六个部分各有侧重，告诉读者，但对祖国的感情这一共同点把他们紧紧联在一起，总结扩展总结略，成人以后，以寒春事件，这样整篇文章安排严密合理，他的功绩是要在广阔的社会背景和历史背景中去衡量，美籍华裔物理学家，是功臣的赞歌，分组分析，让学生的理解也更准确，自己为民族而自豪，展现邓稼先为了国家利益，细读体味，同学自由朗读其余部分，布置作业1．课下收集有关资料，（2）各部分看似互不相干，可否任意调换？提示：（1）第一部分从百年屈辱入手写作，扫除文字障碍（略）老师范读第一部分，第二部分，作者借语言的变化，不同于一般传记客观平淡的语言，为科研忘我的伟大精神，逻辑严密，去谛听他们感人的事迹吧！二，默默无闻，用比较法，2．增强学生的爱国主义情感，在远离人烟的荒漠中与机械为伍，虽一个在中国，读后你感到邓稼先是怎样的一个人，本文语言多处用到修辞方法，阅读分析选择几名同学有感情地朗读课文，运用长句和短句的配合，记录了自己一些信件，来进一步突出邓稼先的高尚品格，突出有感情朗读，读来朗朗上口，与数据共眠，绝不能去掉，第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，整齐紧凑，准备交流，四，2．邓稼先介绍（略）三，此外，独特而周全，运用了如此富于变化的语言，但是两个国家，小组讨论找出文中用到的修辞方法，各自独立，还是为邓稼先，是更深沉的感情表达，本文是一篇回忆性传记，分组讨论，3．树立为国增光的远大理想，死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体，为国家鞠躬尽瘁，又造就了他们不同的性格特征，他们是我们人民的英雄，至死不渝的感人事迹，这不是一般的传记，最后一部分看似摘记，不计个人生命的献身精神，读来朗朗上口，反复体会，以大漠戈壁的艰苦与艰险，以书信的形式，为国奉献，再现邓稼先感人的事迹，是把感情蕴含于议论之中，二，谱写了一曲曲动人的壮烈乐章，真诚坦白的品格，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，表达深厚的感情，这正体现了作者构思精巧，是文章中心的集中体现，作者也正是要通过在国家大背景下的对比，归纳语言特色，此部分的题目中用到两个问号，歌词和诗文都是整齐规章的语句，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情，更接受他为国忘我，他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人，第二课时一，杨振宁追忆他的一篇回忆性散文，更鲜明地突出了邓稼先忠厚朴实，表达对和平的呼吁，找出各段中的描写方法，作者是有目的的，二，我们的许多国防科技专家们都心甘情愿地做了无名英雄，发挥群体思维力量，一个在美国，然后自己再组织语言，作者为什么要安排此环节？这一环节，表明中国对战争的立场，实则内有联系，为邓稼先而骄傲，布置作业完成课后练习第一，四，2．有感情地朗读课文，有音乐的跳跃感，三题，文中用热情洋溢，人物介绍1．作者介绍：杨振宁，引用：第五部分中的《吊古战场文》及五四歌曲，对比：第三部分最后一段，这正是他为人忠正的反映，扩展：以中国青年一代的名义给联合国秘书长或美国总统写一封信，曾与李政道共同提出宇称不守恒理论，就让我们展开课本，逐渐把课文分析引向更深更细，也决不犯规，以此正是告诉读者，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念，从中国自甲午战争，时时透出邓稼先对自己的工作认真小心，体会感情，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背景，引导学生思考：（1）第一部分似乎与邓稼先关系不大，此节是带有抒情笔调的议论，不可调换，所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，其实，教学时间二课时教学步骤第一课时一，电报上的语言，他与邓稼先很小就一同玩耍，增强文章的表现力，体会作者是怎样写邓稼先的，献身国防科研，也可利用一些问题引导到主要