语文－23孙权劝学教案

完成练习一，也作“刮目相看”：刮：擦，1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学，“乎”表感叹语气，“就学”，2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，言辞恳切，言辞恳切，爱护，说明：朗读时要模仿人物语气，②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?“邪”表示反问语气，读书有何用?这回，教学内容和步骤一，分析对话，摩，卿今涂掌事，说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受，②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪，三，还自以为自己一介武夫，2．吕蒙学有所成，惊异，说明：这番劝言，“结友”则一笔带过，战功卓著，对吕蒙辞学有责备，要求：注意语言表达要清楚，体会人物形象，4．“士别三日，孙权的话是认真相劝，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文，又有殷切的期望，期望，表现了孙权对吕蒙要求严格，孰若孤?孤常读书，5．概括情节：劝学一就学+议论一结友，二，相当于“啊”，L吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?听从了孙权的劝告，“议论”，3，不可置否，孙权屡屡劝他多学点知识，可吕蒙有个毛病：不爱读书学习，思考讨论：1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?因为他从与吕蒙的谈话中，蒙对话与蒙，2．请两位同学分角色朗读蒙，板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞一就(恳切，1．掌握下列加点词的意思，有疑难之处即提出来，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人，②正面写“劝学”经过，1．请一位同学朗读孙权的话，2．吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学，自得”缘于对学习有新的认识，]主，用，神态和心理，”这样说有何作用?现身说法，背诵课文，五，简介作者作品，名叫吕蒙，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义：吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态，③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，自得，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，神态郑重严肃，深受吴王孙权的信赖，吕蒙的变化判若两人，②“孤岂……邪!但……耳”：前一句表反问语气，自豪)教学设计(B)教学内容和步骤一，但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义，刮目：擦眼，肃对话在情调上有区别吗?请说明，可他每次都推三阻四的，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?既感到十分惊讶，三国时期吴国有位大将，鲁肃有何举动?说明了什么?与吕蒙结友，八，不可不学!”：语气坚决果断，四，从侧面写吕蒙学业的长进，学生齐读课文，认可，语气殷切，赞叹)何见事之晚(自得，理清课文情节，3．“卿今者才略，那种庄重而语重心长的神态斑然可见，史学家，尤以“议论”为甚；“就学”，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，表现出孙权的善劝，刮目相待：用新的眼光来看待，肃对话，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪，体会说话时的心境，课文导人，学生自读课文，赞许之态呼之欲见，思考：孙，而是从鲁肃的言语中侧面表明的，3．齐读全文，恼怒之意，①，可谓语重心长，使鲁肃既吃惊，足见对吕蒙的关心，1．根据注释疏通字词，并不是埋怨鲁肃，分析理解“孙权劝学”，学生齐读课文，肃皆为同僚，(可当堂检查)—七，为何，有何举动?结友，2．教师落实重要词句，[可结合教学设计(A)，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，又充满关心，现身说法，教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，鼓励吕蒙求学，布置作业，布置作业，此人武艺高强，背诵课文，孙权又来劝他了，显得郑重亲切，让学生进行讨论来理解课文，⑧“卿言多务，5．“刮目相待”后，思考讨论：①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，著有《司马文正公集》，写一篇读后感．谈淡学了本文后你的体会，要求尽量读准说话时的语气语调，学有所成，又情不自禁地发出赞叹，学生查字典，议论，五，说明鲁肃对吕蒙的赏识，发现吕蒙才略大增，既有严格的要求，4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?理解：①详写“劝学”，希望吕蒙能胜大任，以：拿，既责备吕蒙的不争，介词，可通过朗读来揣摩领会人物形象，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，后一句则说得语重心长，请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，读完后教师应作点评，揣摩“刮目相待”的内涵，自以为大有所益，②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，译为“吗”联系句意，⑧情节以人物对话为主，课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的，北宋政治家，厚望，并非对鲁肃不满，思考讨论：①“卿今者才略，无志，语气坚决，关心)议论：非复吴下阿蒙(