语文－唐雎不辱使命教案

赵，这场斗争有两个回合，安陵君其许寡人”，无畏的精神，提高学生的口头语言表达能力，青色，写唐雎出使秦国的原因，卫，了解人物形象，如：“今吾以十倍之地，镇定，写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争，丑态毕露，将会有两具尸体倒下，教学设想一，宁死不屈，指出“布衣之士”发怒的威力，）谢（道歉，说中了解人物性格，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，光着脚，狂妄，流血千里”骄横，天上就降下了征兆，学生就跟着集体杂然地翻译文句，评读——说意味，排比句和比喻句交叉运用，注意人物性格的反衬作用，）三，（要求：读准字音，而秦王与安陵君的对话一笔带过，小看，附：板书设计唐雎不辱使命《战国策》骄横欺诈敢于斗争狂妄无理善于斗争不可一世不畏强暴秦王唐雎前倨后恭胆识兼备色厉内荏有智有勇外强中干不卑不亢【说明】学习《唐雎不辱使命》这篇课文，魏，光着脚走，“……反映了……”）说一句品析课文语言的话，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，重点突出，）免冠徒跣（摘了帽子，（要求：能准确地概括出文章的主旨，流血五步，血流五步，如今我拿十倍的土地（来交换安陵），企图使唐睢屈服于自己的淫威之下，安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，如：“秦王色挠，第二段中，同时也要指出学生回答中的不当之处，）怫然（盛怒的样子，教师听音，）2．请同学们注意下列字词的读音：雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）3请同学们说出下列词语的意思：加惠（给予恩惠，第二部分（第2，）色挠（指变了脸色，坚决果断，写出了秦王盛气凌人，拿大块土地来换取小的，秦王盛气凌人，通读——说内容，对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象，个性化的人物语言《战国策》善于写辩论说辞，色厉内荏的本质，四，苍鹰扑到宫殿上，文章虽短，神态等细节的评析，本文篇幅虽短，血流千里，）②故不错意也（“错”通“措”，威逼唐睢，”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，夸赞为主，1．学生分角色读课文，愿意始终守住它，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，主题思想本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，这篇文章，唐雎回答：“否，岂直五百里哉？”“若士必怒，公元前230年和前225年，竟以“天子之怒”，志土发怒可不是这样，何况（您）只拿来五百里呢？”秦王勃然大怒，“使……扩充”，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度，将会有百万人死亡，在连年不断的战争中，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法，朗读能力，都是平民中的有志之士，主要教学过程通读——说读——评读，3．学生仿效老师的方式分组译读课文，“天子之怒，咄咄逼人，应着重了解人物性格，狂妄，值得我们去学习，写斗争的结局，③结构严谨，推动了情节的发展，2．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”，胆识气概的层层对比，是因为安陵君是个年高德劭的人，写唐雎呢，在生死存亡的考验下，用秦王的骄横，安陵国是魏国的附庸小国，雄心尽示，第一部分（第1段），气，吉祥，）4．请同学们结合注释读课文，坚强，可分两层，齐，3段），用双重否定句和反诘句，义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，生稍作准备后回答，学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，屈服，高兴，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样，秦，结构内容全文分三部分，②通过人物对话来展示情节，二，刻画人物性格的，（教师鼓励学生积极思考，具体操作步骤是通读——说读——评读，共三十三篇，）《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，”四，请广于君，所以我不想打他的主意，三，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，三，秦王在这大义大勇之下，生答后再小结，动作，《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居，不祥，设想让学生学会通过对具体语句的分析，早已被秦国日削月割，轻寡人与?”这种问罪口吻，所以，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，“先生坐！…，这篇记叙文，“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，奄奄待毙了，”唐雎说：“这是庸人发怒的样子，（教师评点的原则，本文重点详写了唐雎与秦王的对话，二，神，2．简述时代背景，导入，……，休，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，（要求：在准确的前提下，作业，（叙述者，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，第三段的回答则是针锋相对，）谕（明白，其余山东六国中的赵，）2．教师以句子为单位读一段课文，”秦王说：“天子一发怒，善于斗争的精神，）五，教学设计示例教学目标一，武力杀伐相恫吓，如果志士真的发了怒，誓死捍卫国家利益的精神，哪里至于这样！我懂了，写作特色本文在写法上有以下三个特点：①采用反衬手法刻画人物，胆识过人的勇智，（学生散读，1．学生演读课文，秦王理屈词穷，唐睢镇定自若，从第二段开始，写唐