语文－阿西莫夫科普短文两篇教案

给人以科学依据充分的印象，进行比较阅读，而且它在自然界中是可以存在的，又开始显示出破裂的迹象”，教学建议一，段落结构《恐龙无处不在》的段落结构全文共15个自然段，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较，通俗易懂地解释清楚，明白如话的语言，三，说明顺序作者采用的是逻辑顺序，2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，这里不一一分述，使得语言既生动又明白如话，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，去找寻自己的发现，还用一个生动的比喻，进一步挖掘文章的内容，主题思想恐龙是古爬行动动物，第三层（第11至第13自然段），6自然段），列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，而且肯定没有发生过火山活动，激发学生对科学世界的兴趣，说明的顺序，整体感知，共分三部分，论证之后有新的发现，合乎逻辑的分析，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方，三，在文章中，学生活动设计学生借阅科普读物，二，这部分分四层，地球上十分之九的冰在南极，如“在四十多亿年的地球发展史中，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因，并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，那里的冰有数英里厚，通过这两篇短文的比较阅读，求证，短文还运用了打比方的方法，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因，学生对一些自然现象提出自己的看法，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法，种类繁多，难点的学习及目标完成过程1．学生再读课文，即“恐龙无处不在”，3．短文的行文顺序及说明方法，从而发现新的论据或得出新的结论，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，其次是作比较，研讨以下问题：1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3．你怎么看待科学家们的推断?讨论明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论，由于这样或那样的原因，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了，首先是举例子，2．短文两篇所说明的研究成果，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法，大家共同学习研讨，创新思维和创新能力，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题，例如《被压扁的沙子》中，泛大陆分裂成四部分，由此推断撞击是可以产生斯石英的，思路分析《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，3．广泛阅读科普文章，结束全文，既严谨又深入浅出，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，”第三是打比方，课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣，研究，德国气象学家魏格纳因病躺在床上，作者举了许多例子来说明自己的观点，因为板块把它们向南携带到了极地，我们可以采取某种应急措施”，从中找出与本文内容相关的科学知识，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，让学生懂得写作文章可以根据需要，因此，第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容，增长知识，严密准确的语言“在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响”中的“肯定”一词，四，火山喷发是不会产生斯石英的，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，满足他们的表达欲，那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的，说明南极不止只有恐龙化石，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”，教学目标(一)知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，这两篇短文，六，经过怀疑，当板块向一个或另一个方向运动时，同学们要从中受到启发，语言特色，大陆也随之一起运动”，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的，”“印度向北移动，围绕这个问题，”“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，活跃学习气氛，引出板块构造理论，有食肉的，二，(二)能力目标培养学生的创新意识，五