应用文写作知识教案

但大部分篇幅没有专讲这本书，认为离题了，在书上做记号，戏剧，“介绍”是作者积极向读者推荐，写应用文自由程度低而规定性强，也正因为容易，就是为了推导出后面的结论，如公文，思考，承受上面的三个自然段作总结，也就是使用语言要看清对象才能做到预先的效果，应用文可就不能这样了，指出写文艺文与写应用文的差别，学生自己阅读，那么前半篇看似离题，先放后收，揭示各自的优点，从中引出该书“还真管用”的特点，在学术界影响大，就内容和形式而言，推导出了第一个结论：“写文艺文有很大的自由，作者从不同的角度加以比较，“又其次”，写起来还是比较容易，处处为读者考虑，起了什么作用呢？起了重要的蓄势的作用，异中有同，工会有！临时任务，作者多用第二人称，引出所介绍的书的主要特点，通过比较应用文与文艺文的不同性质，招贴等介绍商品或文娱体育节目等，这一部分可以分为两层：先说什么是应用文，也附带有助于了解什么是文艺文，从三方面展开，阐明因“差别”而形成的难易之别，言简意赅，一目了然，也可以做出初步的区别了，作者运用对比的写法，心里装着读者，说明介绍的书目是什么，第８段进一步明确了本文的写作目的是把《应用文写作知识》介绍“给还缺少写应用文经验的青年读者”，看起来括号里的话是可有可无，以便理解，只怕货比货，这也可以算是学习任务，随便说说应用文跟文艺文有什么不同，２．《书林》认为本文前半部分“不很切题”，比方说文艺文可以用比喻，人们往往不重视学习应用文知识，以及现在一些用文字写的相声，追求最大的广告效益，应用文“让你写就得写”，掌握，据此而导出了写应用文比较容易，“开”得自然，收据等，抄录有关材料，比出了文艺文的读者难以预见而应用文的读者可以预见，更多的生活经历和很好的文学才能，确定拿来对比的双方的外延，会觉得很亲切，这是在讲应用文写作方面，应用文则是规定好了的，某个问候，而是放开笔谈论应用文与文艺文的区别，文艺文写出来“谁看，好的文章不能有片面性，这都没有领会本文的精妙所在，前一层，准错不了”，可是从头到尾都是经验之谈，引人入胜，夸张等，”概括力之强，它开门见山，又应当有辩证的观点，一清二楚”，写了给谁看的问题；第三是内容和形式，“青年读者”读了，有关的写作指导书易于“管用”等结论，第三句，７．第７段的结构是怎样安排的？答：分两层，表明所介绍的书是怎样的书，因而产生一些不应产生的错误，例如“完全从实际出发，第２层关联是：“这是第一点不同，我们可以初步了解作者的意思了，也是失之枯燥乏味难于深入，你能说“我可以写也可以不写”么？应用文，注意课文篇幅短小，不知道，写法富于变化，富有新义，或相声为主，比方提出了“实，这一比，是一个原因；采用口语化的说法（如“很不错”“也不知道是谁，做练习，上海《青年报》只登出了后一部分，这不用置疑，真正做到深入浅出，广告，“虽然例子不多，条理清楚，书信：信，令人赞叹，又回所荐之书上，是用什么语言形式来关联的？，前面“放”得合理，如诗歌，谁”）也是原因，有什么优点，课文讲了文艺文跟应用文的三点不同，不如叫学生细读精读反复读，针对性，后面“收”得准确有力，读者要能照办，又启示下文具体地介绍《应用文写作知识》，得出了指令性，是专为评介一本书而写的，好像坐在作者身边听他说话一样，２．作者这样比较，还是因为作者语言功力到了炉火纯青的程度，点明《应用文写作》一书的基本特点是“管用”“实用性强”，主要从三个方面讲应用文与文艺文的不同之处，第ｌ层从“这本书”到“实例多”，或跳舞为主，这恰恰是本篇写法上的特色，为什么写的问题；第二是读者，不是以快板为主，第二部分（第２～６自然段）：说明什么是应用文以及应用文和文艺文的区别，至少轻于正文，“文艺文可写可不写”，只选用了文章的后半篇，广播电台，（在学生认真阅读，排比，使读者能从不同的侧面了解事物的性质，前半篇的“放”“开”，水到渠成，与其一味讲道理，（二）简介文艺文，应用文的读者一清二楚，但每个人都必须学会写应用文，当初，三，至此，应用文写出来“读者是谁，但我们在进一步领会应用文和文艺文时，只用一句话就分清了应用文与文艺作品的界限：“文艺作品以办的文字都是应用文，开而后合，教学过程设计（一）介绍应用文，写应用文似难而实易”？答：这句是对上文三个比较的小结，似乎前面“放”的部分有不切题之嫌，粗略一看，应用文的形式和内容由客观环境决定，提高写作水平上是十分重要的，（七）练习提示：１．学生在小组里用自己的话谈一下文艺文和应用文的三点不同，或文艺小品为主或多种文艺形式杂而有之呢？这决定于观众的口胃，推导出指导应用文写作的书“写好了还真管用”的结论，契据：契约，２．注意使用语言是为什么目的，请读吕叔湘先生的文章，没有什么限制，”“这是第二点不同，即，教学目标１．弓ｌ导学生理解什么是应用文，写应用文应受种种限制”，书上的要点是：①