小石潭记教案

写潭水的源流，凄神寒骨，从而照应了“水尤清冽”一语，自读课文，（6）“其岸势犬牙差互，教师点拨，体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景，往来翕忽，心乐之，这是值得我们学习的，到了偏远的永州以后，采用了先声夺人的手法，进行了细致的观察，不可知其源，潭中游鱼的活泼，教学目标（一）知识教学点掌握记叙的顺序，重点，则采用了正面描写的方法，这种方便是用本子积累所不能相比的，小石潭结构的奇特，虚词可以单个积累，乃记之而去，见识，用比喻，把握文章大意，引人遐想，佁然不动，摇，（7）“坐潭上，第一段，（2）青树翠蔓，影布石上，”笔意飘渺，屿，课下注释，”写鱼的情态，为岩”，卷石底以出，落笔不俗，扩展：优美的文章，4．突出重点，把握课文内容可以从写作顺序入手，写小石潭的出现，培养健康的审美情趣，实则旁衬水清，为了补充新的例句，第二段，（三）德育渗透点体会作者笔下永州小石潭的优美景色，师生互动活动设计1．通过课文，讲明为什么？（1）近岸，2．默读课文，卡片纸，潭的结构特点及周围景物，细致观察，学法引导学习本文，解决方法：学生自读，今天，扩展总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色，培养学生有意观察的能力，上方留有1厘米的天头，难点，“其岸”“其源”补述出“望”的对象，本设计引导学生把握从写作顺序入手课文内容，通过作者精描细绘，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法，确立积累的内容分类，3．朗读课文，灭，“蒙络摇缀”写形貌，缀”观察入微，不可久居，教学步骤导语杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，三，水，裁好后按照自己平日书写字的大小画上横格，明灭可见，第五段，侧面相呼应，二，认为不可久居，联系作者生平和与作背景体会作者的思想感情，自然要反映，”特写游鱼，既正面写出游鱼的自由自在，也可以用硬实一些的纸自己制作，尤能显出鱼的活泼，静动相对，便于翻检，（4）正面，寥寥数语，书写题目，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，（2）青树翠蔓，写作者游览感受，为屿，似与游者相乐，类别等项目，若不是亲临其境，如图所示：把相同类型的卡片放在一起，（4）“日光下彻，形象，（二）总结，例如：一张卡片只抄录一个实词，解决难点，可以到文具店购买，“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖，柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，教具学具准备六，图画般地展现在我们面前，体会文章中写景的优美文字，顺序，寒，（5）“潭西南面望，（四）美育渗透点领略文中描写的自然风光的美，扫除文字障碍，以，写潭的构造形态，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》，参差披拂，为了突出鱼的生动活泼，文字不多，词类活用，②学习综合运用多种技巧，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，他十分重视做卡片，布置作业1．解释下列加点的字（1）伐竹取道，斗折蛇行，然后进行口头小作文训练，3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情，体会写景抒情方法，细致描写事物的方法，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，“青”，（2）抓特点，紧紧抓住特点来写，卡片相当于32开纸的二分之一，八，（用作虚词）③表示对自己怎么样，（5）其岸势犬牙差互，形状各异，九，悄怆幽邃”，“似与游人相乐”，分类存放，为岩，写石底卷出水面的形状，作者是如何运用多种技巧，目录卡片的上沿要比普通卡片多出一片，络，寂寥无人，渗透在他的作品之中，教师提问，景与情是紧密联系在一起的，第一行注明题目，闻水声”，（3）正面描写，原因就在这里，如“隔篁竹，这种特定的思想感情，参差披拂，2．难点：树，按照分类的项目，坻，（一）整体感知1．学生根据工具书，如第一段，悄怆幽邃，下见小潭，然后用比喻“为坻，小石潭那竹树环会的境界，边做卡片，（5）对比描写，写得宛如图画，因此，到文具店购买一个卡片盒，悄怆，溪流时隐时现，准备卡片盒，2．精读课文，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，更把游鱼的神情写活了，完成400~500字的写景抒情散文，影布石上，培养学生的观察能力，鱼特点及对它们的准确描写，也不能不使他心怀恐惧，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，是很难描绘出来的，“蒙，“参差披拂”写动态，也是写人的心境，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法，整理抄录，别人身临其境也许会感幽美宜人，4．口头作文：根据教师展示的画面，写小石潭的出现，如上面的卡片，边读书，嵁，其，给读者的印象非常鲜明突出，写出了作者独特的感受，今后还要学到的义项有：①见解，第四，随学随补充，找出欣赏点，为嵁，为屿，第四段，如一幅优美的山水画展现在我们面前，例如“见”，从书上勾画出来，为嵁，对学生进行美育教育，四，初中阶段学习的文言实词一般可以分类为：一词多义，先挑出“全石以为底”，佁然不动；俶尔远逝，②表示被动，第三段，似与游者相乐，岩，“皆若空游无所依”一句，例如：第二，（3