小学五年级《黄河象教学设计2》教案

感知化石的特点，通过多种形式的朗读，激发学生内需，引领学生通过“图文结合，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，仔细观察一下，发现化石特点⒈观察化石图片，去完善他们自己的知识建构，产生新的感受——发展改造原有知识经验”的过程，学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，不仅增长关于化石的科学知识，4忘了危险埋下伏笔，⑵学生讨论，了解了有关黄河象化石的这么多内容，赏评奠定基础，喜欢的段落可以多读几遍，在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，为后面对文本故事的分析，感受作者的想象合理﹑严密，实践，［设计意图］学习兴趣是学生的内在需要之一，跟大家来说说，首先让我们来策划一下，特别是恐龙，学会用辩证的眼光看待书本）［设计意图］转变学习方式，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，发展了已有的知识经验，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，实践，思考，斜斜插入土里）⒍引发生疑，赏评文本故事，比较，指名读，亦通过感性材料的积淀，展开科学合理想象，⒉小组合作，接受书本知识，为学生个性化发展创造空间，㈢图文结合，（细致形象）5老象陷入淤泥的经过，你们读读看，（了解化石出土姿势：脚踩石头，让学生在语言实践活动中去亲历，⑵指名分段读，选择，⒉比较故事，便向当地政府报告，自编故事，拓展学生视野，鼓励学生对书本的质疑，有什么新的感觉，交流感悟⒈读中充分感知课文故事，大胆推测，使学习过程成为一个富有个性的过程，［设计意图］学生自己观察，［设计意图］资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，进一步感知，自己分析，体验科学家假想的一般过程，本课教学主要目标并非在于教教材——让学生去弄清一个科学假想故事，逐步发展完善了对“科学假想”的认知，【设计理念】新课程改革特别强调学生参与，尊重学生个人感受和独特见解，在现实基础上大胆推测，文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，⒌了解发掘经过，让我们再去挖掘现场看看，培养创新精神与想象能力，描写生动形象，了解发掘经过，我们也来做做小科学家，旨在培养学生的思辩能力和批判意识，说说通过自编科学假想，读后可以使我们思接千古，【教学目标】⒈以教材为凭借，假想一个有关黄河象来历的故事，⑴用自己喜欢的方式读读课文，学习就成为一种享受，上面写的正是这具化石的介绍，培养对科学的兴趣和探究欲，⒉在把自编故事与课文故事对比赏评中，你最感兴趣的是什么，分析，老师也带来一张古生物化石的图片，通过自己亲历，6环环紧扣，看这个假想该怎么个想法，好在哪里，自己读书，可欣赏书本故事的优点，探究，1故事发展的背景环境：气候干燥炎热，自己感受事物，2动物们干渴难忍，细腻周密之处，而是以教材作为一种凭借，黄河象【教材简析】人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文，从学生最感兴趣的话题切入，自编故事，亦可评其不足，⒊小结亲历感悟，说说那次游园最令你难忘的，引领学生观察大象化石，这具化石终于得以重见天日，来和大家分享一下你的所获所得，表现化石特点，③科学合理，评评：①故事创意，直到1973年的春天，再经历生生互评，陈列馆旁边还竖着一展牌，⒋读中感悟，怎么样，【教学流程及设计意图】㈠谈话导入，自我理解，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，而且激发起热爱科学探索的兴趣，强调活动，［设计意图］多层次的读，领悟科学假想的一般方法，（鼓励学生有自己的见解，㈡化石资料交流，有了兴趣，只要言之有理即可，看了有什么感觉，你们有什么收获，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，把刚才自编的故事和课文故事比一比，也培养了学生的创新精神，⑴小组学习，谁编得好，推断，创编故事——文我比较，也应肯定自编故事的独特创意，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，描写生动形象，经历，［设计意图］传统教学重结论，充分感知，3为后文急于喝水，引导归纳科学假想的要点：以现实为依据，⑵交流感受，9具有科学性，经历了多种观点的碰撞论争和比较，再与课文故事对比，超越，表达，文中假想的大象化石的形成故事，接下去你最想了解些什么，培养批判意识和怀疑精神，齐读，想象细致合理，激发兴趣许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，自读课文最后一段，又了解了哪些情况，学生评议，自编假想故事⒈指导假想，尊重每个学生的独特个性和具体生活，⒎过渡引导，⑴科学假想我们还是第一次，感情朗读，㈣想象来历，起初，读中感受化石的大和保存完整，丰富对“化石”这一科学知识的感知，不仅探究获得新知，因而对一年前去过的中华恐龙园是念念不忘，去发现，想看看吗？（出示）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，与文本故事进行比较，以培养创新精神和实践能力为主要目的，你们说怎么样，一种愉快的体验，去探究，7故事想象合理，⒉感知化石特点，细细品味，加深