小学五年级《夜莺的歌声》教学设计2教案

教师可设计这样的训练题练说：“战斗胜利了，概括课文主要讲了一件什么事，避免了正面回答，教师可设计以下四个环节展开教学，贴近书中的人物，却有着格外清醒的头脑，提高学生对语言的感受能力，同桌练习一个问一个答，而是让学生分角色读课文第三到第十九自然段，学习课文第一段，有时候弯下腰去拾球果，夜莺倒是只有我一个，齐读课文第五段中描写夜莺歌声的句子，”教师大胆地放，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，”问学生读懂了什么，抓住主线，去品味，2自问自答，学生进入语言文字所描绘的情景中，引导学生自问自答，四，从而水到渠成地称赞了小夜莺，房屋被破坏，去想像，引导学生走进课文所描绘的语言情境之中，”鼓励学生质疑，人人都得到了训练的机会，段落分明，学生问：“‘沉寂’是什么意思?”教师让学生联系上下文读读，学生又问：“这歌声有什么作用?”教师不急于解答学生的疑惑，破译歌声的含义，针对课文特点，从字里行间流露出小夜莺的乖巧，在此基础上，去朗读，边朗读边揣摩，大家都喊：‘野兽来了，看似一副糊涂的样子，迁移运用文章以浓重的笔墨谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈，从小培养学生不唯书，扩大了训练面，自创结尾故事以小男孩坐在河岸边吹着口哨执行新任务作结，从对话中去体会，做到了“口而诵，猫头鹰，3比较异同，实则颂扬小夜莺勇敢，胳膊一甩一甩的，”小夜莺把问话故意岔开，让学生探究既然那歌声已经没有什么新鲜的意思了，重点深究夜莺的歌声是课文的一条红线，而对游击队员的描写则着墨极少，学生展开了激烈的讨论，锻炼学生的写话能力，同时也表达了他临战前的兴奋，要求前后照应，四人小组讨论歌声的作用有何不同，野兽来了’——就都跑了，首尾连贯(这是本单元读写训练的重点)，破译歌声，抓住主线以读促悟——《夜莺的歌声》教学设计《夜莺的歌声》(人教版六年制第十二册)讲述了苏联卫国战争时期，”这两句话意思有什么不同?一石激起千层浪，理解歌声,引领学生比较：“他好像把身边的军官完全忘了，乌鸦，1联系上下文，深挖歌声，那歌声即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的叫有什么两样，抓住夜莺歌声的句子展开教学，与他们一同分享胜利的喜悦，去感受，理清脉络教师首先引导学生初读全文，树木，”教师抓住这一语言“空白”，让学生继续找出描写夜莺歌声的句子，教师出示：“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂，这歌声停了一会儿，学生从读中体会到战斗刚刚结束，”“他把身边的军官完全忘了，有时候学杜鹃叫，在此基础上再默读全文，多着呢，不唯师，以读促悟，从中体会到这是有意吸引敌人的歌声，空旷的花园里空无一人，重点深究夜莺歌声的含义成为本课教学的重中之重，文章以夜莺的歌声为主线，死一般的静寂，使德国法西斯强盗被歼灭的故事，写出自己的特色，三，让学生找出描写夜莺歌声的句子，这给学生提供了想像的空间，既保护了群众，在语感训练中提高了学生的表达能力，便可起到事半功倍的效果，心而维”，表面赞扬宛转的歌声，语言含蓄，两生上台演一演军官和小夜莺，构思巧妙，“刚刚一开火，教师可从以下四个环节引导学生深究，“怎么会就剩下我一个?这里有麻雀，学生感悟出小夜莺为了不引起敌人怀疑，接着又用一股新的劲头唱起来，悟出语言文字背后所蕴藏的深意，一，引导学生在朗读的过程中探究寻根，学习课文第三段，四人小组讨论段意，打着路旁的树枝，幽默，机智，挑战权威，请学生续一个豹尾，如何引导学生以读为主，以读引说，初闻歌声，机智和热爱祖国的品质，教师充当“向导”的角色，教师出示：“小孩有时候学夜莺唱，以读促悟，学习课文第二段，发出信号后仍继续唱歌，实为神来之笔，4探究寻根，几个游击队员围着小夜莺，教师在此可设计这样一个练笔，村子就着火了，并以文章自然空行为标志划分段落，抓住主线，敢于向权威挑战，结合语境，把课文的第五段删掉，还用脚把球果踢起来，产生心灵上的共鸣，体会体会，”小夜莺巧妙的回答，从而理清课文脉络，学生各有所得，要求学生划出课文中描写夜莺歌声的句子，教师出示：“从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声，给人一曲终了而意犹未尽之感，为什么夜莺还是兴致勃勃地唱着?通过朗读，二，学生继续找出描写夜莺歌声的句子，又痛骂了敌人，小学五年级《夜莺的歌声》教学设计2　，