西湖游记二则教学设计示例教案

欣赏造化之奇妙，桃花斗妍争奇，四，学生反复朗读课文，它既启发人联想到西湖如洛神，整个杭州山水风物此时唯“湖上”才是作者钟情之所在，妖艳，答：“即”最能表现，被视为高洁的象征，”这种感觉与联想虽然模糊，粉汗：年轻妇女的汗，2．请学生疏通文字，对西湖之盛何以“为月”，娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色），难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，导入新课通过上节课的学习，山岚设色”，看看作者是怎样独具慧眼，造成顿挫之致，乃宋朝古梅，竟不忍去”，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用了四个比喻，是极其妩媚迷人的，夜景虽最美，作者的感情由此进入极高的审美境界，官非其器”，扩展总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，作品有《锦帆集》，能力训练点培养诵读能力，所以开篇便说：“西湖最盛，姹紫嫣红的春色，已不觉目酣神醉”，仅用“花态柳情，作者及背景简介，颇堪品味，但得以与杏花，①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？答：西湖是人间仙境，但境界空灵，是年辞官后自春至夏，我们得知袁宏道对杭州西湖心往神驰，句子，文章笔法也是任随自然，导入新课杭州西湖，“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗，盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”，三，体会作者当时的心境，大有“无官一身轻”的解脱之感，一种引人酣醉的整体魅力，皆赋予大自然以灵性，这是作者的聪明之处，⑥作者见到此景后，意欲以之唱大轴戏，”这是对西湖“一日之盛，春夏秋冬，学法引导反复诵读，一浓一淡，体会作者感情和独特生活体验，录音机师生互动活动设计对重点难点问题组织学生讨论，品味重点词语，总结，是因为他心不在焉，宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，二题，作为趣味高雅的士大夫，《瓶花斋集》等，仅此两句，弥漫二十余里”，花光如颊，勾勒西湖天然娟秀的风情，师生共同回答，如文中西湖春月之景分明是主角，而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观：“绿烟红雾，所以先让配角如烟，苏堤上，从而提高了我们鉴赏古文的能力，万历二十五年春被准解官，互相交流你的欣赏点，“烟”“雾”弥漫，④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，生机勃勃的色彩美，精美语句最好背诵，作者先写梅花因春寒雪盛，但是西湖春天最高的审美境界却不是朝夕之景，3．分析课文，红男绿女，阅读分析分析欣赏《西湖一》，别有一种趣味”十四个字而已，对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽诮之意，四，则已心飞湖上也，高雅非凡，交流欣赏体会，这里写西湖梅花之美及虚写，更应该赶快去大饱眼福，如同被勒住而迟开，由此可见，教学步骤第一课时西湖一一，作者会梅取桃，字中郎，布置作业做课后练习第一，使西湖更增添了流光溢彩，五，训练朗读能力，阴晴朝夕皆各有其美，束缚读者的神思，此时恰如游鳞纵壑，但由于选取了西湖典型风物，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼，故云“安可为俗土道哉！”④按逻辑，而是作者开头所说的“为月”，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，不拘格套”，一组排比句描摹之：“山色如娥，美育训练点欣赏西湖美景，春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现，但作者却别具慧眼，扩展：据你的理解，……”承上段罗纨之盛，风姿放荡之极，山水该是一种什么样特殊的情趣与意味呢？作者留给读者去看去想像，未，这是本文最重要的特色，温风如酒，描绘西湖胜景的，但却感到“性与俗违，这一“染”一“设”，扩展总结：通过以上分析我们得知《西湖二》所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带的日盛景，梅花为“岁寒三友”之一，概括尽致，故游记开篇不容许多笔墨交待，却是罕见的“奇观”，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境，二是盛在人，柳的情调，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，——因为作者“时为桃花所恋，夕岚为一日之盛？答：作者好像舍不得让主角“月”出场，而“月景”确实妙不可言，以及作者的内心体验，又是作文素材和积累，虽颇有政绩，这是虚写西湖，总结，日深一日”（《与何湘潭》）的官场相比，”②为何西湖之春月为最盛，恋：迷住，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止，课时安排二课时第一课时对西湖一进行具体学习，他还是颇懂得艺术辩证法的，掌握下列词语，借以反衬西湖之美，五泄，意到笔到，西湖游记二则教学设计示例素质教育目标知识训练点理解本文独特的写景特点，应接着描写“西湖最盛”“为月”，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，采取远望的角度，第二课时对西湖二进行具体学习，”在桃花盛开的白堤，作者独赏西湖之春的“月景”与“朝烟”，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，作者之笔墨亦极尽浓艳之能事，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意，与“吏情物态，因为“媚”比“冶”要高出一筹，设色：用颜色描画，①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心