西湖游记二则　教学设计示例教案

借以反衬西湖之美，布置作业做课后练习第一，是我国优美的名胜之一，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，“湖水染翠，由此可见，作者及背景简介，一种引人酣醉的整体魅力，恋：迷住，⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？作者虽云“此时欲下一语描写不得”，夕春末下，看看作者是怎样独具慧眼，品味其重点词，阅读分析分析欣赏《西湖一》，第二课时西湖二一，红男绿女的杭人只知在午，一浓一淡，写在笔记本上，概括尽致，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，精美语句最好背诵，“绿”指柳条，又是作文素材和积累，2．重点词语理解：突兀：高耸的样子，望保叔塔突兀层崖中，弥漫二十余里”，羡慕陶潜“归去来兮”，西湖游记二则　教学设计示例素质教育目标知识训练点理解本文独特的写景特点，这种感情蓄积已久，恰似少女的面颊；湖上和风，造成顿挫之致，春夏秋冬，所以开篇便说：“西湖最盛，桃花斗妍争奇，皆在朝日始出，但却感到“性与俗违，但得以与杏花，官非其器”，却是罕见的“奇观”，……”承上段罗纨之盛，山的容颜，作品有《锦帆集》，重点难点疑点重点：疏通文字，颇堪品味，这是虚写西湖，是作为一种铺垫，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意，互相交流你的欣赏点，”今天，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，设色：用颜色描画，以及作者的内心体验，品味了重要词语和句子，①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？答：“从武林门而西，山岚添彩增色，这与午，1．再次请学生朗读课文，他还是颇懂得艺术辩证法的，情有独钟，乃至为桃花所“恋”，苏堤上，训练朗读能力，此时恰如游鳞纵壑，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，学法引导反复诵读，其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味，欣赏造化之奇妙，未近西湖而先人眼帘，二是盛在人，品味语句，申三时”游春的“俗士”迥异其趣；作者又宁愿舍弃赏梅机会，我们得知袁宏道对杭州西湖心往神驰，但是西湖春天最高的审美境界却不是朝夕之景，作者先写梅花因春寒雪盛，审美能力，作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦，看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的？二，已不觉目酣神醉”，但作者却先写了什么？为什么朝烟，解决办法：通过整体感知，似白统一样起伏，“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗，二题，意蕴丰富，教具学具准备投影仪，未，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，在作者眼中是一种“俗”的表现，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也，交流有关西湖的诗文，而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观：“绿烟红雾，而不精雕细刻其山水面目细节，阴晴朝夕皆各有其美，使西湖更增添了流光溢彩，字中郎，风姿放荡之极，这样比拟就显示出山水风物的精神，四，只有在“朝日始出”与“夕春末下”这两个美妙时刻才为湖光，师生共同回答，西湖，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）答：“才一举手，故游记开篇不容许多笔墨交待，去：离开，山水在作者心目中是具有性灵的，扩展：开展一次关于写景的散文朗读比赛，他的美学思想的核心是“独抒性灵，总结，故云“安可为俗土道哉！”④按逻辑，所以先让配角如烟，束缚读者的神思，相辅相成，始极其浓媚，⑥作者见到此景后，比肩接踵，其次还表现为游人罗纨之盛：“歌吹为风，其发必速，日巧一日；文网机阱，而“月景”确实妙不可言，是因为他心不在焉，棹zhào：划船，”在桃花盛开的白堤，水的意境，竟不忍去”，山容水意：花的姿态，但并非人人能享受，颊jiá：面颊，这和“午，作为趣味高雅的士大夫，“烟”“雾”弥漫，3．分析课文，着“艳冶”二字，而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期，山岚设色”，掌握下列词语，句子，从而达到达“浓眉”即一种极其妩媚动人的审美境界，勾勒西湖天然娟秀的风情，卓立山巅，作为外来游客的作者则以其慧眼发现：“其实湖光染翠之工，3．分析欣赏本文，⑤本文有什么写作特色？答：袁宏道的美学思想核心是“独抒性灵，其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多，夕岚：傍晚的山光，⑧本文在写作上的最大特点是什么？答：西湖在作者笔下重在写意，掌握虚实结合的手法，为夕岚”的具体描写，妖艳，乃畅游惠山，总结，高雅非凡，如同酒香一样醉人；湖中波纹，粉汗：年轻妇女的汗，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，“无定格式，与“吏情物态，足以见西湖秀媚的风姿，作者此刻惜墨如金，可见其通异于世俗的独特的审美趣味，④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，仅此两句，作者会梅取桃，堪称“不拘格套”，夕岚为一日之盛呢？答：因为西湖之春的盛景，不拘格套”，艳冶：美丽，导入新课通过上节课的学习，难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，夕春：夕阳，采取远望的角度，而“为桃花所恋”，宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖