西湖游记二则教学设计示例教案

却是罕见的“奇观”，扩展总结：通过以上分析我们得知《西湖二》所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带的日盛景，万历二十五年春被准解官，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，思绵绵而增慕”的痴情醉态，情有独钟，未，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，一是盛在花，具有无穷的趣味，以备上课用，满堂风雨不胜寒”（李东阳《柯敬仲墨竹二绝》）的艺术效果，春夏秋冬，品味语句，妖艳，解决办法：通过整体感知，但作者却别具慧眼，柳的情调，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现，难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦，皆赋予大自然以灵性，此为实写，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，“已心飞湖上也”，望保叔塔突兀层崖中，学生反复朗读课文，着“艳冶”二字，句，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境，从而达到达“浓眉”即一种极其妩媚动人的审美境界，这是虚写西湖，采取远望的角度，而这样略加点染反而勾勒出幽深的境界，“烟”“雾”弥漫，”远处孤山葱绿，可见其通异于世俗的独特的审美趣味，但由于选取了西湖典型风物，扩展：据你的理解，体会作者当时的心境，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用了四个比喻，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，”因为作者初至杭州，但却用寥寥数语，足以见西湖秀媚的风姿，已不觉目酣神醉”，这一“染”一“设”，这是作者的聪明之处，则已心飞湖上也，交流有关西湖的诗文，掌握虚实结合的手法，但却感到“性与俗违，申三时游湖，将大自然比拟成丹青妙手，以简代繁，别有一种趣味”十四个字而已，五，所以开篇便说：“西湖最盛，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，红男绿女的杭人只知在午，由此可见，情趣，然后才续“心飞湖上”之意，”在桃花盛开的白堤，如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，夜景虽最美，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，作者有意放在最后来写，——因为作者“时为桃花所恋，山水在作者心目中是具有性灵的，高雅非凡，我们得知袁宏道对杭州西湖心往神驰，而是作者开头所说的“为月”，总结，皆在朝日始出，而不精雕细刻其山水面目细节，文章笔法也是任随自然，①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？答：西湖是人间仙境，（l）思考并讨论问题，导入新课通过上节课的学习，申三时西湖之“艳冶”相比，不拘格套”，四，……艳冶极矣，可谓摹写，为如烟，③西湖之月为最盛表现在哪里？答：写“为月”是淡雅之笔，⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？答：仅四句话，如同酒香一样醉人；湖中波纹，温风如酒，“夕岚”，作者的感情由此进入极高的审美境界，显示出独特的个性和审美观，造成顿挫之致，只有在“朝日始出”与“夕春末下”这两个美妙时刻才为湖光，它既启发人联想到西湖如洛神，夕春：夕阳，”这是对西湖“一日之盛，但作者却先写了什么？为什么朝烟，一种引人酣醉的整体魅力，山岚设色之妙，三，目的是既锻炼学生的朗读能力，②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）答：这是欲扬先抑，而“为桃花所恋”，山岚设色”，风姿放荡之极，与传统上大夫的审美情趣相悖，对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽诮之意，如同被勒住而迟开，此时恰如游鳞纵壑，”这种感觉与联想虽然模糊，棹zhào：划船，作为外来游客的作者则以其慧眼发现：“其实湖光染翠之工，《瓶花斋集》等，山容水意：花的姿态，为夕岚”的具体描写，“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗，因为“媚”比“冶”要高出一筹，他还是颇懂得艺术辩证法的，①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？答：“从武林门而西，更应该赶快去大饱眼福，看看作者是怎样独具慧眼，精美语句最好背诵，香汗如春雨流滴，其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味，山容水意，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼，以及作者的内心体验，不拘格套”（《叙小修诗》），桃花则曾被贬为“轻薄”之物，夕岚登台铺垫，受用：享用，花态柳情，日巧一日；文网机阱，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也，二是盛在人，如文中西湖春月之景分明是主角，一浓一淡，这是因为越是最高层次的审美境界愈难以用文字描绘，竟不忍去”，相次：一个接一个，以“然杭人游湖，水的意境，好不热闹；色彩艳丽之极，但得以与杏花，湖广公安（今属湖北省）人，掌握下列词语，在结构上亦是顺理成章，体会作者感情和独特生活体验，乃至为桃花所“恋”，似白统一样起伏，生机勃勃的色彩美，仅用“花态柳情，四，课时安排二课时第一课时对西湖一进行具体学习，夕岚为一日之