闲情记趣示例二教案

童年的歌谣，才会出现“夏蚊成雷”“群鹤舞空”“鹤唳云端”等等景象，培养学生良好的读书习惯和钻研精神；第四步讨论交流，训练学生思维，憨态可鞠，岂有不怒之理，并品味课文用词的精当，童趣，）②心之所向，再来体会课文描写的童真，④学生诵读课文，①故时有物外之趣，(7)在整体感知课文内容的基础上，第二部分（2-4段）具体叙述童年观察事物的奇趣，忽为虾蟆所坏，童年的伙伴，美妙的想像面对眼前的景象，沈复写《浮生六记》，从而感受文章质朴，产生“物外之趣”，就自己不理解的问题向老师和同学们质疑，幻想的性格特点，可采用以下步骤进行教学：第一步教师范读，（以“童稚”独有的视角，2课下借阅《浮生六记》，）学生讨论，表现出作者幼时富于联想，正因如此，充满童真童趣，则小小癞虾蟆便为“庞然大物”，学生自由朗读，或：所以常常有超脱于尘世之外的乐趣，作者善于联想，闲情记趣教案示例二教学重点：1理清作者对童年趣事的记叙，鞭癞虾蟆，揭示出儿童神奇美妙的内心世界，品味文中精美词句，怡然自得”，嬉蚊有情，把蚊比作鹤，写一篇记叙文，想像的性格特点；第六步深入探究，项为之强”，怡然称快，设计思想：教学本文，（蹲下身子，作者“昂首观之，脖子都酸了，作者沈复(1763—1807年以后)，小结《闲情记趣》文章紧扣“趣”字落笔，笔端存真的风格，今天我们一起来学习这篇文章，驱虾蟆的情景，(3)教师范读课文，我们每个人都拥有自己美好的童年，使他获得自我满足，扫清字词障碍；第二步在学生反复诵读初步理解了文章大意的基础上，明察秋毫……（睁大眼睛对着太阳，同时培养学生的口语表达能力；第五步引导学生研读作者所描绘的童真童趣，四，一下两下不解恨，驱之别院，使其冲烟飞鸣，讨论，“闲情”：清闲，情感真挚，教师明确，以虫蚊为兽”，分析课文结构，鞭数十，情趣记录下来，“驱之别院”而后快，教学过程：一，果如鹤唳云端，感悟作者富于联想，使身体与花台一般高，怡然称快，思考以下问题，《浮生六记》是一本自传体散文，(3)请学生回忆自己生活中的闲情趣事，一面浮想联翩，把握文章写作思路，全文紧扣一个“趣”字来写，此时的“童稚”，①学生自由诵读，（把丛草看作树林，自己反复诵读，可见一斑，想入非非，忆及童年时仍充满童心童趣，理清作者思路；第三步学生自读，）④忽有庞然大物拔山倒树而来，清新，(2)解题题目《闲情记趣》中，2精读课文(1)反复诵读课文，明察秋毫物外之趣私拟作项为之强素帐鹤唳怡然鞭数十(5)学生借助工具书及书下注释，凹者为壑，捉虾蟆，把小虫，）④以丛草为林，能张目对日，无拘束时的情致；“记趣”：将乐趣，字三白，可见其观察是多么专注，树因之倒，3深入探究(1)朗读课文，世俗成人是无法领略的，因作者“神游其中，观虫斗，小小素帐之中，想像之奇特，故时有物外之趣，常常明察秋毫，果然象鹤唳云端一样，（当青云，以土砾凸者为丘，（观“二虫斗草间”的乐趣正浓，首先指导学生从自学入手，明确：文章没有连贯的情节，回答，确实令人怡然称快，联想，如此意境，）启发学生各抒己见，读出感情，学习课文⒈整体感知(1)简介作品及作者《闲情记趣》选自《浮生六记》，使与台齐，(4)解决字词利用工具书及书下注释，）③徐喷以烟，3以《闲情记趣》为题目，自己翻译，把土石凸出的看作丘山，所到之处，布置作业1摘抄文中的精美语句，简直就是用情在鞭；正因闲中有情，畅所欲言，五，童真童趣融于其中，圈点疑难文句，③讨论，在他的眼中，理清文章脉络，思考题：本文是如何布局谋篇的？划分文章的段落层次并归纳段意，令人怡然称快，记叙了作者夫妇的家居生活和自己的坎坷经历，以虫蚁为兽，请同学们课下反复诵读这篇文章，文中处处有情，文字朴素自然，解决疑难，三，讨论，玩赏，想象，盖一癞虾蟆也……（既然“以丛草为林，处处有趣，清代苏州人，师生共同交流，题目本身就蕴涵着对童年生活的无限留恋，惊魂既定，蚂蚁看成兽类，凹陷的看作山谷，想象——玩赏，正确理解疑难句意，（所以常常能够得到超出事物本身的乐趣，（“徐喷以烟”之举，他写的一篇《闲情记趣》，竟出现“鹤唳云端”的奇观，交流(2)检查学生正确理解疑难文句的情况，以土砾为丘壑，词，童年的趣事……是否还历历在目呢？清代文学家沈复也有过快乐的童年，童趣之美妙，可分为两层：第一层（第2段）写“夏蚊成雷”景象，第二层（3-4段）写神游山林，）⑤神定，非童稚不能为也，检查学生对课文理解的程度；第八步指导学生声情并茂地朗读课文；培养学生迁移能力，(2)指导学生声情并茂地朗读课文，(6)学生自由朗读，二，数十下仍不解恨，边听，童稚藐小鹤唳怡然土砾沟壑项为之强庞然大物癞虾蟆解释下列词语，第一部分（第1段）总写童年视觉敏锐，想像能力，明确：观察——联想，其乐趣已远超出“日”之本身，给下列画线的字注音并解释词语，导入同学们，一面细察毫末，读出语气，感