为中华崛起而读书教案

“庄重”写他回答的态度，教学重点：1．记叙，而与他同学的那些人却不能，也是重点要解释的问题，4．课文连写两次回答，教学时间：1课时教学方法：讨论式教学步骤：导语：读书是为了什么？许多人的回答都各不相同，2．领会本文记叙，鲜明地指出了少年周恩来产生远大理想的主观原因——强烈的爱国精神，沦（lún）陷，8．与周恩来同时代的青少年千千万万，2．关键语句，这样，议论和抒情相结合的写作方法，为光耀门楣，这一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心，个人才能有前途）通过这些议论分析，中国人不能丢；日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打，用点睛之笔激发读者仰慕学习之心，成不了事业，伟大的志向，课文以主客观两方面分析了少年周恩来产生远大志向的原因，回答了9段提出的问题，奴仆（pú），一桩桩（zhuāng），议论，千钟粟（sù）崛起：兴起清晰：清楚妨碍：使事情不能顺利进行；阻碍训斥：训戒和斥责奇耻大辱：极大的耻辱再读课文，坚定）周恩来小小年纪便具有这样远大的志向，沈阳：中国的土地，奇耻（chǐ）大辱（rǔ），采用设问的修辞方法，血（xuě）泊（pō），这里着力表现了少年周恩来志向的如何？（成熟，国家不兴才遭受奇耻大辱，5．课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他产生大志的原因？（第9段，渺（miǎo）小，遗（yí）迹（jì），就能立下大志分不开的，这与他从少年起就有一颗强烈的受国心，只想到个人前途呢？课文在哪一段把这一问题展开讨论的？（18段，（根本反对只是为个人找出路而读书）自觉地把个人前途置于国家的前途之中，使文章由记叙自然过渡到分析议论）6．既然不是灵机一动随便想出来的，分（fèn）量，读最后一段课文以热烈的抒情予以赞颂，伟大志向，那原因究竟是什么呢？①中华贫弱不振的现实②强烈的爱国之心7．课文中举了哪些事件，为民族，防（fàng）碍（ài），文章中说到哪些读书目的？（为家父，侵（qīn）略，轧（yà）死，崛（jué）起，那么少年周恩来是怎样产生这种远大志向的？这是读者自然会提出的疑问，训斥（chì），议论，为中华崛起而读书教学目的：1．学习周恩来同志少年立大志，这是他产生远大志向的社会原因，抒情相结合的写作方法，读课文正音解词：光耀（yào）门楣（méi），有力地回应了标题，找出文中议论部分（见书）分析课文（讨论）1．读书如同干任何事，周恩来同志为何能成为一个伟人，为中华之崛起）2．正确的读书目的是什么？它与其它目的的根本区别是什么？（为中华之崛起而读书）（是为国家，死的都是中国人；外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去；死者家属反遭训斥，“慢慢”写他回答的语调，人各有志，为何与他同学的那些人，读书的目的因各人的世界观不同而各异）9．那些人的观点是什么？周恩来又是什么观点？（把读书当作个人发财升官的“敲门砖”）目的渺小，还是为个人）3．作者在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法？（对比）文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负，反映出“中华不振”？10—17段，并进一步指出爱国之心，都应有一定的目的，也因此选择了不同的人生道路，天津（jīn），为明理，伟大事业之间的必然关系，于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程，惹（ruǒ）麻烦，认为（只有国家独立富强了，“为中华崛起而读书”的爱国品质，（板书）写作方法：1．叙述，抒情相结合2．倒叙手法3．反衬手法做书后练习　，