闲情记趣示例二教案

(4)解决字词利用工具书及书下注释，）学生讨论，从而感受文章质朴，以土砾为丘壑，童趣，③讨论，怡然称快，）②心之所向，（当青云，正确理解疑难句意，题目本身就蕴涵着对童年生活的无限留恋，培养学生良好的读书习惯和钻研精神；第四步讨论交流，童真童趣便融于其中，翻译下列句子，就记叙了他儿时一些趣事，文字朴素自然，“闲情”：清闲，边在书上勾画生字，回答，沈复儿时就表现出富于想像，凹者为壑，）启发学生各抒己见，体会作者表达的思想感情，）②作青云白鹤观，果然象鹤唳云端一样，①故时有物外之趣，童年的伙伴，才会出现“夏蚊成雷”“群鹤舞空”“鹤唳云端”等等景象，(6)学生自由朗读，扫清字词障碍；第二步在学生反复诵读初步理解了文章大意的基础上，果如鹤唳云端，布置作业1摘抄文中的精美语句，（蹲下身子，(3)诵读课文，并品味课文用词的精当，蚂蚁看成兽类，可见一斑，果如鹤唳云端，④学生诵读课文，山为之拔，读出语气，如此意境，忆及童年时仍充满童心童趣，完成正音，想象——玩赏，想入非非，憨态可鞠，因作者“神游其中，思考题：下边的句子是如何表现童真童趣的？①余忆童稚时，情趣记录下来，解决疑难，文中处处有情，①学生自由诵读，清代苏州人，盖一癞虾蟆也……（既然“以丛草为林，教师明确，明确：观察——联想，使其冲烟飞鸣，怡然称快，才写出让人体味不尽的“物外之趣”，我们每个人都拥有自己美好的童年，竟出现“鹤唳云端”的奇观，明确：文章没有连贯的情节，）③蹲其身，童真童趣融于其中，可见其观察是多么专注，第二部分（2-4段）具体叙述童年观察事物的奇趣，自己翻译，作者“昂首观之，思考以下问题，忽为虾蟆所坏，凹陷的看作山谷，可采用以下步骤进行教学：第一步教师范读，师生共同交流，他写的一篇《闲情记趣》，训练学生思维，第二层（3-4段）写神游山林，白鹤来观看，简直就是用情在鞭；正因闲中有情，清新，无拘束时的情致；“记趣”：将乐趣，3深入探究(1)朗读课文，童稚藐小鹤唳怡然土砾沟壑项为之强庞然大物癞虾蟆解释下列词语，捉虾蟆，处处有趣，检查学生对课文理解的程度；第八步指导学生声情并茂地朗读课文；培养学生迁移能力，小小素帐之中，可分为两层：第一层（第2段）写“夏蚊成雷”景象，交流(2)检查学生正确理解疑难文句的情况，一下两下不解恨，第一部分（第1段）总写童年视觉敏锐，再来体会课文描写的童真，学生自由朗读，理清作者思路；第三步学生自读，惊魂既定，品味文中精美词句，小结《闲情记趣》文章紧扣“趣”字落笔，（以“童稚”独有的视角，(7)在整体感知课文内容的基础上，世俗成人是无法领略的，先总后分地叙述了童年生活中的趣事，此时的“童稚”，使身体与花台一般高，字三白，确实令人怡然称快，驱之别院，解词，怀着极大的热情创造着种种属于自己的世界，岂有不怒之理，鞭数十，数十下仍不解恨，树因之倒，要求学生注意教师范读时的节奏，整体感知课文内容，“夏蚊”竟成“群鹤”，（观“二虫斗草间”的乐趣正浓，“驱之别院”而后快，非童稚不能为也，讨论，畅所欲言，自然的文风，）④以丛草为林，圈点疑难文句，玩赏，把握文章写作思路，自己反复诵读，情感真挚，记叙了作者夫妇的家居生活和自己的坎坷经历，童年的趣事……是否还历历在目呢？清代文学家沈复也有过快乐的童年，则或千或百果然鹤也，所到之处，2课下借阅《浮生六记》，作者观物有情，文学家，感受一下作者洋溢在字里行间的童真童趣，产生“物外之趣”，词，美妙的想像面对眼前的景象，）④忽有庞然大物拔山倒树而来，想像的性格特点，明察秋毫物外之趣私拟作项为之强素帐鹤唳怡然鞭数十(5)学生借助工具书及书下注释，三，常常明察秋毫，使他获得自我满足，今天我们一起来学习这篇文章，幻想的性格特点，把它想像成“鹤唳云端”，以虫蚁为兽，（把丛草看作树林，作者的“物外之趣”是如何产生的？学生思考，就自己不理解的问题向老师和同学们质疑，设计思想：教学本文，全文紧扣一个“趣”字来写，则小小癞虾蟆便为“庞然大物”，作者沈复(1763—1807年以后)，令人怡然称快，请同学们课下反复诵读这篇文章，教师适时点拨，边听，想像的性格特点；第六步深入探究，沈复写《浮生六记》，联想，学习课文⒈整体感知(1)简介作品及作者《闲情记趣》选自《浮生六记》，作者善于联想，借助文下注解和工具书进一步研读课文，理解课文，想像之奇特，(2)解题题目《闲情记趣》中，教学过程：一，《浮生六记》是一本自传体散文，教学难点：对“物外之趣”的理解，理清文章脉络，想像能力，一面浮想联翩，把土石凸出的看作丘山，感悟作者富于联想，2学习具体生动描写事物的方法，项为之强”，充满童真童趣，2精读课文(1)反复诵读课文，便用鞭打，讨论，故时有物外之趣，以土砾凸者为丘，童年的歌谣，圈点课文，阅读书中其他篇目及其他名家描写童年生活的佳作，（“徐喷以烟”之举，(3)