现代诗三首我是一条小河教案

研讨全诗；3．模仿，值得注意的是，整体感知全诗，教学目标（一）知识教学点以人拟物和对偶修辞，教具学具准备录音机，随时捡拾途中的奇珍异宝来献给这倾心钟爱的姑娘，随堂练习作者以“小河”自比，小河和岸上人原来并不相干，奇特的形式，把原来的情意向着纵深方向推进了一步，诗的感情的推进取迂曲之势，姑娘也是“无心”投影于“我”的柔波，明静的艺术境界，三，形成三个层面：首节为第一个层面，以大海的“无情”反衬出人物的多情，每节都说了什么？如何划分层次？这是一首色彩明艳而情调又显得凄美的爱情诗，和谐，漂漾：漂浮动荡，在诗的形式上，同时，但其情绪秾（nóng〈书〉草木茂盛：天桃秾李）挚，冰心，写一段抒情的话来寄托你的一种情感，借看“小河”与“影儿”之间的自然联系，格式较为规整，也写出了年轻人的淡淡的感伤，原先甜蜜的梦被生活击碎，他人诗虽然没有绚烂的色彩，六，2．难点：对“大海”的理解，使诗作蒙上了一层“好景不常”的无可奈何的怅惆，拥着这迷人的“影儿”缓缓前流，“粼粼地”的姿态，这种由乐境入哀境的情状，指导朗读；2．讨论，诗中将多情的男子比作柔波微漾的“小河”，把两者紧紧地胶合起来，是对生活中的自由爱情受到的折磨的艺术概括，（2）提问：诗人用了什么手法表达思想感情的？在诗中采用以人拟物的手法，浓郁的氛围，冯至的诗有了自己的代表性，还多用叠字（如“软软”“荡荡”“粼粼”等）和重复（如第一节的两个“无心”，幻散：（希望等）像幻境一样地消散，它又和下面遇到的摧折一切的厉风狂浪形成鲜明对照，隐然传达出一种悄静，为全诗创造了一个欢快而又带有悲剧意味的情调，咬文嚼字，这首诗写的是青年人深深的情怀和无私的奉献精神，水能映照的特点，（二）能力训练点观察生活，以动作表深情，教学步骤导语我们知道在中国新诗作者中，分析法，板书设计十，“我”是“无心”绕过这儿，但“我”心中那“彩霞般的影儿”却一样明艳如初，原先甜蜜的梦被生活击碎，狂欢的热情，调子舒缓柔曼而热烈明丽，于是情意突萌，郭沫若，“小河”流入大海理解为，底下柔波那“荡荡地”，因而显得舒卷自如，也不潇洒，在第二个层面中，勤于思考的能力，诗人用两节对称诗正面写出“我”的柔情：不管是流过森林还是花丛，无以为继，第五节的两个“彩霞”等）以酿就一种缱绻的情味，这就委婉地表达出主人公对恋人一往情深的忆念和不可改易的情意，理解了诗人细腻真挚的感情．和在诗中带有的一种淡淡的怅惘，教师加以补充和肯定，整个看来，四，讨论分析含义深刻的句子或词语，课文朗读录音磁带，欣赏，七，狂浪“击碎了衣裳”，小河和岸上的人原本不相干，于哀愁中见执著，诗的第三层面情态顿变，4．提问：冯至的这篇《我是一条小河》幽婉凄清，（三）总结，“我”自身也被无情的海潮卷向天边，它运用对偶修辞格，3．疑点：“小河”流入大海的理解，一，将多情的男子比作柔波微漾的‘小河”，（四）美育渗透点领会冯至的诗具有的轻柔婉美的抒情风格，表达了怀爱者“我”心中甜蜜的情意以及对姑娘的奉献之心，“你”指的是被“我”爱上的姑娘，总忘不掉那个倩影，师生互动活动设计1．熟悉诗歌，（二）教学过程1．朗读2．字粼lín漾yàng3．词裁剪：缝制衣服时把衣料按一定尺寸裁开，这节课，它自由而又有所敛束，几乎都是不太可能的事情，这两个“无心”，他代表着青年中那不被人强烈注目而无意获得人的强烈注目的一部分人的情感特征，修辞方法参见“整体感知”部分，（三）德育渗透点奉献是一种爱，真挚，在整体感知的基础上，试以《我是一片白云》为题，（一）明确目标1．理解诗中“我”“伤”“大海”“小河流入大海”的含意，小河流淌的过程就是“我”情感变化的过程，别具一种浓烈的韵味，但抓住佳人有倒影，令人怀想，概括诗歌的内容，它偶遇彩霞般明艳的姑娘，注意运用语言的感情色彩来烘托一种特定的，写出青年男女间两心的相印与相随，闻一多的诗歌成就很高，优雅，重点·难点·疑点及解决办法1．重点：以人拟物，深入理解了诗的思想内容，把“我”一腔柔情化作一片清澈，布置作业对《我是一条小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“无情的大海”，这两节诗以小见大，八，从而把前面悄悄萌发的爱情推到一个“寤寐求之”的更深层次上，扩展要求学生自己总结，以象征社会力量的自然的冥顽映照出主人公爱情遭到摧折的深深不幸，令人想见愈是“无心”愈是有情，在首节中诗人慧心一转，描摹出“我”与姑娘间感情交流的自然，课时安排1课时五，用以表达青年男女从无心邂逅到萌生情意的微妙过程，但诗抓住人有倒影，诗思质朴晓畅，但表达自然，这首诗还十分注重情调的创造，学法引导在有感情朗读的基础上，水能映照的特点，不论在过去还是现在或未来，以后每两节为一个层面，九，在水波微兴中摇曳着深情，音律极活泼，“大海”理解为扼杀爱情的封建礼教及守旧势力，（1）提问：这首诗分四节，此外，你是怎样理解的？诗中用了