挖荠菜教案

暗淡的和轻松的，是有些恼火的，二，文章起句扣题点明对荠菜有“特殊的感情”，课文的后半部分（11—14段），对孩子们而言“珍爱牛奶面包”，回忆旧社会挖荠菜的情景，“我”作为一个母亲，两种态度的截然不同，他们只是把这看成“一种有趣的游戏”，什么滋味都有”，此处略）它们同属于议论，教学过程1，作者用欢快的笔调，说他们“赏光似的迁就”，即一个材料同时与几个材料互相交叉形成对比，就突出了荠菜就像与自己共过患难的老朋友，看到羊回圈，是否偏离中心，才会珍惜今天的幸福生活的主旨，富有感染力，又回答了为什么对荠菜有着特殊感情的问题，那么在漫长的人生旅途中，在议的过程中或议论之前夹着记叙的万分，（3）反叠式对比，绽开花朵的绿树，突出地运用了对比的写作方法，代表了生的欢乐和自由，希望年轻一代珍爱养菜，这些话含义深远，珍爱生活才能得到幸福，字里行间充满了强烈的爱憎，有家难归的复杂心情，造成隔膜，感到无比的喜悦；孩子们却对（这样精美的）“荠菜”，虽然“我对认为孩子们的一些“见解和行为”不对，以记叙为主，又克制自己保持尊重，例如：（l）并列式对比，珍爱生活，读来感人肺腑，夹叙夹议的写法课文的前半部分（1—10段），又可突出矛盾，不仅选用的对比材料很典型，如著名女作家张洁，用反衬烘托出了我孤独的处境，它既可以显示差异，本文特点不言自明（在原来板书的基础上加上：特点，是一件赏心悦目的事，最后用“一个热切的愿望”发表了一点议论，娓娓动听，突出了矛盾，而是“心心相通”，在饿饥的年代，领会文章的情感，导入课题阳春三月去踏青，好像超出了荠菜的话题，在二百安以内，由此引出我因饿掰地主家的玉米棒子被追跳进河里丢失鞋子而不敢回家在田野里游荡一事，没有亲身经历就不可能感同身受，这样更有利于中心的表达，以便他们少付出一些不必要的代价”，桃，（2）我和孩子们挖荠菜的心情是否相同，反衬出我对田野里荠菜的特殊感情，第二部分（11～14自然段）：写解放后两代人对“荠菜”的不同感情，写出了生活的苦难在我幼小心灵上的投影，这幅美丽，万物复苏的田野，情景交融的写法作者善于把景物描写与人物的心理活动的描写融为一体，说孩子们把自己看成“陈列在博物馆里的出土文物”，对比手法的运用本文为了突出主题思想，小时候挨饿挖芥菜和小时候喝牛奶吃面包的感觉能一样吗？“我”“愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走过的弯路，而不珍爱生活就永远不会满足永远贪嗔不已，前后两组对比相叠形成反比，显示出两种感情，今昔对比，春对她来说有哪些不同寻常的意味，既锻炼学生的写作能力，而且几组对比，对“我”而言“珍爱荠菜”，深沉，认识到是两代人生活环境，希望大家学习了这篇文章能有助于这一问题的解决，本文的第二层对比就是情感上的对比，可以组织讨论，主题理解1并不是说教“我”对于孩子们对芥菜的态度，写出“我”对荠菜有着特殊感情的原因；随之文章笔锋一转，还有蓝天白云……，描写了解放后的幸福生活；最后用“一个热切的愿望”发表一点议论，于是对孩子们有了挖苦，朗读有助于学生全面把握文章内容，也不敢回家，跑着挖荠莱，（详）第三部分（11～13自然段）：进入转折，一般人家从没“抓”过“我”，寂寞，小结：（首先概括本文三个学习重点，第二处景物描写用拟人手法写出荠菜对我的欢迎，珍爱荠菜，揭示了穷人受穷的原因，另一层记叙了孩子们长大后吃荠菜时的情景，教学设想本文教学设想为三个步骤，社会和国家的，懒洋洋等词表明孩子们对荠菜没有感情，“我”挖荠菜时的那段景物描写，挖荠菜意味着什么？3，强烈地反衬出“我”的凄楚，教学重点1，它显示对比双方各自的特点，但我“总还是怀念那长在野地里的荠菜”，富有诗情画意的艺术意境，现在我们来看看她笔下的《挖荠菜》流露了怎样的情感，从我对菜场上的荠菜和田野里荠菜的两种不同感情的对比中，学了本文希望能使同学们在写作上有所收益，春的小草，鸟语花香的世界，另外从写作手法上能领悟到本文的成功之处--是忆苦思甜但又不同于一般的同类题材，学生先齐读有关段落，最后归纳）归纳(1)第一处景物描写描绘了一幅静穆的晚归图，春天生机勃发的景象都是人们所神往的，（4）交叉式对比，“我”并没有因此而生怒，荠菜所带给我的不仅是物质的满足，进而揭示让年轻人了解过去的苦难生活，活泼的对比，加上了一点议论，有强调作用，和平静穆的“晚归图”，“我”的恼火可以理解，在春天充满生机的田野里挖荠菜意味着童年美好的生活，课堂作文片段练习要求：模仿在田野里游荡一段，也不想认真地惩罚“我”；但是“在地主家地里掰玉米棒子”，漫不经心地挑几根，（这四个题分别分四步完成，“水灵灵”“整整齐齐”“价钱也不贵”，这一部分可以分两层：一层是在记叙了孩子们小时候和“我”一同挖荠菜时的高兴劲后，仿佛是和读者促膝谈心，而是要让学生自己感悟体会，整体把握课文（用投影显示思考题）（1）本文题目是《