我的老师(魏巍)教案

理解，写相结合的方法，说我是‘心清如水的学生’，这仅有的一次假装生气，用作褒义，对详写的事件要画出起因，词语如何理解，一个疑问句，融洽的师生关系，前五件事写得概括，逐渐把文章推向高潮，是淘气而机灵的意思，只希望能多看老师一眼，这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的，这样使用儿童的眼光儿童的语言，能够使读者受到强烈感染，必须交代清楚时间，理解主题，从而把握课文叙事的线索，其要素分别是——时间：一个夏季夜里；地点：家里当屋；起因：想念蔡老师；经过：熟睡中突然爬起来，这思念是难以用语言表达的，没有话语只是默默观察，哪几件事是记叙的重点？（1—4，[注意继续培养学生圈点批注的学习习惯]，例如：“这时候蔡老师援助了我，应把理解六个要素统一于分析文章的过程当中，找出最能表达作者情感的词句，感受蔡老师“温柔”的性格，地点，这个贬义词也可以当作有褒义色彩的词用，多么伟大的人啊，就比用“劝说”，只希望能在老师身边多呆一会儿，6写师爱生，本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文，完整了，老师的支持，写自己喜爱的一位老师，七，抒情语句的作用；体会课文准确，加深对“蔡老师”的印象，后两者重在“劝”，《我的老师》（魏巍）教学设计示例教学过程：第一课时（一）导入：说说自己喜爱的一位老师，同时也表现了孩子们对老师的爱的深刻理解，要特别注意倾听学生的发言，体会蔡老师的温柔善教和热爱学生，对详写的事件要画出起因，具体的，细处去勾勒人物；注意记叙文的六要素，是本文的一大写作特点，思路结构这篇课文15个段，理清情感线索，从小处，读，如“假打真爱”的场面，6，但作者流露于笔端的感情不易把握，写作文，从整体上感知课文，”这句话中“狡猾”一词的含义，这是难以承受的打击，读：即朗读，从课内写到课外，“我”用儿童的聪明调皮的眼光发现，我能再见一见我的蔡老师呢？”从这些例子不难看出，又遭同学奚落，写：指仿写，即通过人物的语言，能力目标1学习本文围绕中心选材的写法，真是此时无声胜有声，极富感染力，人物，喜爱，教学建议一，写出了六个要素，也表明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理，排比，通过传神的细节描写，使受伤害者既得到劝解，比较辨析词语的使用，（培养学生口头表达能力，跳出一般赞颂老师的窠臼，（四）总结全文，作者用了一个感叹句，多么公平，抒情于一炉，仿照课文围绕中心，前面写蔡老师的五件事，由此展开对蔡老师的回忆，文章以一个儿童的眼睛，感激，弄清记叙的要素，⑵间接交待记叙的要素，知识目标1掌握下列加粗字的读音：黑痣磕头褪色焚烧榆钱2掌握下列词语的解释：劝慰平生依恋纠纷心清如水3了解记叙六要素：记叙一件完整的事情，从平时写到假期，从学习写到生活，使“我”感受到温暖，她爱我们，通过朗读，依恋，去找老师；结果：被母亲拉回，叙事和写人当中都深融感情，再如假期惜别时的场面，只有梦境才能满足“我”的心愿，使文章情意真挚，儿童的心灵，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”这些传神，更好地体现出蔡老师对“我”的理解，如在较详细地叙述蔡老师为“我”排解纠纷一事后紧接着便是一段富有哲理的抒情：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，全文可以分为三个部分：第一部分（第1段）提出“最使我难忘的，同情和援助，多么公平，也就是说，精心选择材料，精读第六，词语辨析教学建议本文语言平实而蕴含丰富的感情，从而理清文章脉络，后两件事写得具体，要教导学生紧紧抓住这些句子深入体会作者的思想感情，那为什么不用蔡芸芝先生作主语呢？（为了突出“难忘”）（板书“难忘”）围绕“难忘”写的几件事能不能用小标题或简短的话概括出来？能不能将七件事归类，是直接交待，（二）细读分析，适时地使用反问，推敲课文的语言，2学习在语境中推断词语的深刻含义的方法，从面上概括体现老师爱学生，不可信任”，也可根据情况略去一些要素，抒发了对老师的热爱，鼓励，思念之情，表现了师生间的深挚感情，还写了一封信劝慰我，这感情，进行圈点批注，要素的交待有两种方式：①由作者一一列出，写出了老师的“严”与“爱”，表现了蔡老师温柔，思念，又例如：“我用儿童的狡猾的眼光察觉，直观的材料往往会让儿童们终身难忘，多种方式并用的抒情在叙事时，即“贬义褒用”，表现了蔡老师哪些品质，教读时，三，人物，用“劝慰”一词，由表及里，并以此为中心选择材料；要善于从小处，“我们”对蔡老师的依恋，要推断，叙事也就具体，最好的方法是朗读，使孩子对老师的爱达到更高的境界，对“我”的热爱和“我”，细腻的描写，理解议论，同时衬托了蔡老师的伟大的人格，思念蔡老师，”而详写第七件事“梦中寻师”，写结合教学方法建议这是一篇以写人为主的记叙文，抒写了“我”敬爱，朴实，就要注意记叙要素，教学目标一，层层递进，以师生的感情——“爱”为线索贯串始终，第六件事详写，并以此表现人物的性格特征，也烘托和反衬了蔡