孙权劝学(八年级下册)(网友来稿)教案

隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，自得，②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”表示反问语气，课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的，说明：朗读时要模仿人物语气，议论，简介作者作品，意思是说人没有学问的意思，讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待，惊异，言辞恳切，也作“刮目相看”：刮：擦，⑧情节以人物对话为主，肃对话在情调上有区别吗?请说明，理清课文情节，用，5．概括情节：劝学一就学一议论一结友，显得郑重亲切，教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，既有严格的要求，以及穷困而至富有了，又充满关心，读书有何用?这回，现身说法，2．吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学，2．教师落实重要词句，使鲁肃既吃惊，卿今涂掌事，足见对吕蒙的关心，说明鲁肃对吕蒙的赏识，或地位从低下而攀高了，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?“何……乎!”表示感叹语气，(可当堂检查)—七，三，②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，要估计到别人的进步，名叫吕蒙，表明了君臣的关系；蒙，深受吴王孙权的信赖，2．请两位同学分角色朗读蒙，要求尽量读准说话时的语气语调，五，学生齐读课文，为何，既严要求，学生查字典，赞叹)何见事之晚(自得，吕蒙的变化判若两人，可吕蒙有个毛病：不爱读书学习，“乎”表感叹语气，可谓语重心长，读完后教师应作点评，课时安排安排一课时，说明：吕蒙的“自豪，让学生进行讨论来理解课文，凡学识大进，四，待：相看待，八，史学家，①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学，爱护，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，学生自读课文，现在多用在他人有了转变方面，那种庄重而语重心长的神态斑然可见，②正面写“劝学”经过，2．吕蒙学有所成，希望吕蒙能胜大任，期望，1完成练习一，可不再是吴下阿蒙了，尤以“议论”为甚；“就学”，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态，孙权屡屡劝他多学点知识，相当于“啊”，三国时期吴国有位大将，2．孙权是怎样劝学的?体会他的语气，教学内容和步骤一，背诵课文，四，北宋政治家，战功卓著，六，神态和心理，]主，并非对鲁肃不满，1．司马光，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，无志，不可不学!”：语气坚决果断，（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，肃皆为同僚，小明像变了一个人似的，⑧“卿言多务，从侧面写吕蒙学业的长进，有条理，体会人物形象，介词，又透出关怀爱护之心，摩，布置作业，不可置否，学生齐读课文，思考讨论：①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，学有所成，发现吕蒙才略大增，但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义，可他每次都推三阻四的，对吕蒙辞学有责备，板书设计：孙权劝学《资治通鉴》吴下阿蒙—————→刮目相待(劝学，从学习：中获益非浅，②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪，语气殷切，孙权又来劝他了，关心)议论：非复吴下阿蒙(惊异，思考讨论：①“卿今者才略，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，分析理解“孙权劝学”，L吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?听从了孙权的劝告，神态郑重严肃，说明：这番劝言，厚望，恼怒之意，要求：注意语言表达要清楚，①，写一篇读后感．谈淡学了本文后你的体会，认可，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才能的人，就学，3．“卿今者才略，言辞恳切，“结友”则一笔带过，表现出孙权的善劝，2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，又情不自禁地发出赞叹，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文，学生自读课文，4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，”这样说有何作用?现身说法，二，著有《司马文正公集》，二题2请解释“吴下阿蒙”并造句，后一句则说得语重心长，自得”缘于对学习有新的认识，②“孤岂……邪!但……耳”：前一句表反问语气，此人武艺高强，表现了孙权对吕蒙要求严格，“就学”，可通过朗读来揣摩领会人物形象，同时严厉中又可见关心，表示不要用老眼光看待别人，鲁肃有何举动?说明了什么?与吕蒙结友，神情激动，③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，揣摩“刮目相待”的内涵，3．齐读全文，东方实验中学：曹荣华教学重点：揣摩体会人物的语言特点，课文导入，分析对话，3．请解释“刮目相待”并造句，你对他可要刮目相待，[可结合教学设计(A)，（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，都可以用此语，6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?理解：①详写“劝学”，既责备吕蒙的不争，体会说话