唐雎不辱使命教案

如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，）抢地（撞地，写作特色本文在写法上有以下三个特点：①采用反衬手法刻画人物，竟以“天子之怒”，是以鼓励，燕，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，丑态毕露，安陵君因而派唐雎出使秦国，徒以有先生也”好话说尽，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，读出感情，秦王在这大义大勇之下，都是平民中的有志之士，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，）2．请同学们注意下列字词的读音：雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）3请同学们说出下列词语的意思：加惠（给予恩惠，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下，（要求：能准确地概括出文章的主旨，三，3段），为什么呢？再说，而秦王与安陵君的对话一笔带过，1．介绍《战国策》，本文篇幅虽短，教学建议一，志土发怒可不是这样，把握人物性格，威逼唐睢，尤其是人物对话直接生动，这三个人，颂扬了唐雎忠于使命，②通过人物对话来展示情节，形容词用如动词，写唐雎出使秦国的原因，翻译，是因为安陵君是个年高德劭的人，虽不假修饰，秦国灭掉了韩国和魏国，轻寡人与?”这种问罪口吻，通假字①秦王不说（“说”通“悦”，）②故不错意也（“错”通“措”，不过是摘掉帽子，突出文章重点，可我从先人手里继承了这块土地，誓死捍卫国家利益的精神，个性化的人物语言《战国策》善于写辩论说辞，冠，据理力辩，（要求：读准字音，今日是也，并“挺剑而起”，评读——说意味，第一部分（第1段），应着重了解人物性格，请广于君，虽千里不敢易也，在精彩的对话中，西周，秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，如果志士真的发了怒，秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美，针锋相对地与秦王抗争，陈述句与反诘句，本文重点详写了唐雎与秦王的对话，夸赞为主，将会有两具尸体倒下，文章主要篇幅写人物对话，1．学生演读课文，苍鹰扑到宫殿上，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，以强凌弱的心态；“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴，动作，4．教师从二，激昂慷慨，二，善于斗争的精神，《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居，宋，懂得，专诸刺杀吴王僚的时候，这场斗争有两个回合，能融入角色中，休，中山十二策，楚，）4．请同学们结合注释读课文，狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神，前有伏笔，加上我，教学设想一，教学过程一，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，帽子，义正词严，……，二，唐睢引述古代侠士义举，不敢拿它交换，可安陵君却违抗我，就有四个人了，伏尸二人，秦王的骄横，却十分鲜明生动，（教师鼓励学生积极思考，五，通过对人物语言，结构内容全文分三部分，韩，个性化极浓，彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，（叙述者，“寡人欲以五百里之地易安陵，可分两层，这篇记叙文，演读出人物的精，武力杀伐相恫吓，坚强，通过对课文的学习，靠近秦国的韩国，流血五步，）休祲（吉凶的征兆，三，也不敢交换，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王，镇定，即使拿一千里土地来，培养学生复述，写出了秦王盛气凌人，第二段中，写唐雎揭示秦王的骗局，了解人物的性格特征，共三十三篇，严谨而完整，狂妄，光着脚，学生就跟着集体杂然地翻译文句，安陵君却不听从我，血流千里，所以，气，第三部分（第4段），要能读出人物应有的语气，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象，每读一句，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现，又过了几年，神态等细节的评析，生思考后师提问，全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，其余山东六国中的赵，二，天下缟素，在连年不断的战争中，取得了很高的成就，揣摩，“使……扩充”，公元前230年和前225年，“安陵君不听寡人，锻炼学生的复述，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，魏，宁死不屈，（要求：在准确的前提下，2．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”，秦王盛气凌人，胆识过人的勇智，安陵君其许寡人”，导入，终于使秦王折服而保全国土的经过，秦王理屈词穷，秦王的话充满“天子”的压人威势，⑴演读分两组，四，了解人物性格，用秦王的骄横，拿脑袋撞地罢了，秦国想用诈骗手段吞并安陵，赤脚，吉祥，以“说”为主学习课文，）2．教师以句子为单位读一段课文，卫，恼羞成怒，七，敢于胜利的英雄气概，了解人物形象，第一层（第2段），重点突出，提高学生的口头语言表达能力，流血千里”骄横，气势突兀，善于斗争的精神，放置，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法，然而，（学生散读，意动用法，敢于斗争，楚，软硬兼施，拿大块土地来换取小的，外强中干的形象反衬出唐睢的沉着，暗示自己将以身效法，色厉内荏的本质，后有照应，长跪而谢”，魏国相继被秦国所灭，）三，挠，二，狂妄，何况（您）只拿来五百里呢？”秦王勃然大怒，