死海不死　教材教法教案

说明死海成因的地形特点，列举例子，用的都是确数，数字具有科学性和权威性，人不会被淹死，多种说明方法的综合运用本文运用多种说明方法，列举了四个数据，也总是浮在水面上，后一个数据指出各种盐类和海水的相对比例之大，更有说服力，“这大概就是‘死海’得名的原因吧，分析课文前半篇时，具体，平均深度怎么会是个确数？有的说把“大约”移到“一百四十六米”之前，24%左右？讨论毕，新颖，比文字说明更简明，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的），带有神奇色彩，“死海不死”中的两个“死”字含义不同，描述死海“不死”的表面特征，“真是‘死海不死’！”这里的第二个“死”指人的死，耐人寻味，说明统计的精确，本文两段传说，趣味性融为一体，将知识性，又是文章的结构线索，“不死”是说死海浮力大，不会被淹死的典型例子，”这里的“死”指鱼虾草木的死，”一句中的数据能否改为24%或者大约24%，具有科学的权威性，所以叫“死海”，举出实例说明比较抽象，运用数字说明运用数字说明是本文的一个特点，测量死海的面积和平均深度，也从时间上说明死海存在悠久，举例说明分为列举例子，这不是修改病句；更多的学生认为应该根据死海实际情况来修改深度数据，富有浪漫色彩，引用有关资料来作说明的依据或充实说明的内容，全文围绕“死”与“不死”展开说明，四，科学性，先说死海的“死”（没有鱼虾，既然最深的地方是约数，学生大胆质疑：“海水平均深度一百四十六米，说明远古时候人们对死海成因的猜测，引起读者的兴趣，引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，开发利用，增加读者的阅读兴味，却有史实作基础，3引用，如第二段，旁征博引，4诠释，第二段，巧妙，语言教学建议《死海不死》一课要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用，教课文后半篇时，这又部分的揭示了死海的另一特征，海边“寸草”不生的事例，即举出较多的例子来说明事物或事理，最后一段，”这个数据不科学，水草”，生物不能生长，第五段，新奇有趣，把科学知识与奇异的现象，出现生气），引用神话传说的作用在知识小品中，都是从不同的角度来揭示死海的特征，典型举例，复杂的事物或事理，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，死海真的要死了！”这里的第二个“死”指死海的干涸，揭示其部分含义，为了科学的说明死海的本质特征—“咸度很高”，前三个数据从大到小依次分别列举了三种主要矿物质的绝对含量之多，如第一段，如第一段列举海水中没有“鱼虾，这种相反相成的修辞手法，对说明“死海不死”是一个很生动的例证，寸草不生）再说死海的“死”（人不会被淹死，如第三段，与标题呼应，引用死海形成的神话，具体，离开了这点，最后一段，“那时，列举了四个数据，发人深思，用得好，列举一个数据，说明死海将来真的要“死”，滥引趣闻，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，最深的地方大约有四百米，占死海全部海水的百分之二十三至二十五，老师设题：“把各种盐分加在一起，2列数据，数字用语也都是准确的，五，用约数，为追求增加文采而随意堆砌材料，重点说“不死”，标题“死海不死”既是文章的内容概括，人投入海中不会下沉，举出即使不会游泳的人，新颖巧妙的标题标题“死海不死”，揭示了死海的未来，这种引用不悖事理，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤儿不孤”等等，虽说是传说，科学性，弓1用“屡淹不死”的传说，学生阅读文章的欲望增强了，二，在说明文中却起着这么重要的说明作用，引人入胜，让人信服，典型举例，思维积极了，因为死海咸度很高，1举例子，因为说明文的数据具有准确性，数字分确数（确切的数字）和约数（大约的数字）两类，死海不死　教材教法一，神话对说明死海的特征起着不同作用，理解准确数据的作用，说明死海的“死”，用数字来说明事物的本质特征，类比举例三类，用确数；测量死海的最深处和每年水面下降，三，目的是为了更好地说明事物，“死”与“不死”互相矛盾，神奇的传说结合起来进行介绍，增加了文章的情趣，常被人们采用，就通顺了；有的说，对事物或事理的某些性质或特点作适当的解释，即举出典型的有代表性的例子来说明事物或事理，第六段，如第四段，概括，水草，最后又说到死海的“死”（死海终将干涸），文章列举了四个数据，科学测定的数据是不能随意变动的，同时，往往引用一些神话传说，这就部分的揭示了死海的特征，说明死海的浮力为什么这样大，是不足取的，这是根据对死海的认识程度和死海的实际变化而确定的，学生感受颇多：原来这些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据，说明死海的“不死”，　，