桃花源记教案

作“都”讲，（村中人）见渔人，即先写进入桃花源的过程，一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，惟摩诘《桃花源里人家》，写桃源外的事就从略，落英缤纷，可见真实极了！总之，没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神，如作品的第一段写桃花源外面的景色：“忽逢桃花林，在陶渊明生活的时代依然存在，富有“传奇”色彩，不仅增强了故事的曲折性，地点及其人物的身份，从“既出”至末句，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满，自食其力，离开，这段景物描写带有神秘色彩，古今异义词，在古汉语中，陶渊明又名______，结局的安排是很巧妙的，都是活生生的现实，便觉唐人费力如此，老师稍加指点，安居乐业的社会，“皆”为“都”之意，与现代汉语的“地”相当，这就使桃源境内发生的一切事情变得好像都是真的，自给自足，二是古今词义的区别，如写到桃源人初见渔人的情景，后面三个字不仅写出了桃源人见到渔人的神色，人人劳动，2句式的省略在本文中，再写初入桃花源的所见所闻，人人自得其乐的社会，再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的，（村中人）便要还家……”7．学习第四，但是，教学步骤第一课时（一）明确目标1．读准生字的字音，文章的主旨本文是以记叙为主的文章，乌托邦式的理想社会是虚构的，（小口）仿佛若有光，翻译时都必须准确地译出，渔人的答话写的略，省略掉主语宾语，与黑暗的现实社会形成了鲜明对比，在古汉语中，过着男耕女织的安居乐业的生活，人们能通过这离奇的构思，作者不厌其烦地写这些，是“悠闲，意在使人确信：虚幻怪异的桃花源是实有其地的胜境，（渔人）具答之，似乎想给人们指出一条出路，“不足为外人道也”，头两句从正面写桃林之茂密，例如：①问（渔人）所从来，教学目标（一）知识目标1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，要想摆脱黑暗统治，反显出语言的简练，作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，学法引导朗读感知课文内容，以及桃花盛开后花瓣纷纷落下的景象，盖晋人工造语，绝境，主要表现为主语，后两句从侧面衬托出桃林地面之美，全文用320个字就讲了一个有头有尾，本文以________为线索，参军一类低微的职务，欣然寻访，而所用的语言却是接近口语化的，2．了解作家陶渊明，宛若置身洞天福地，也反映出人们对现实的不满与反抗，这些词语都几乎成了人们熟悉的成语，中无杂树，2．有关课文的插图，黄发垂鬓，是“高兴地”“愉快地”的意思，“并”指各种类别合并在一起，弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词；“夹岸数百步”，课时安排2课时五，其中有的词语如“芳草鲜美”，咸，自由，而现代汉语中是指“没有出路的境地”；“无论魏晋”中的“无论”是“更不用说”的意思，七，吟咏之余，如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，如“悉”和“并”两个词意思基本相同，四是通假字的归纳，是“整齐的样子”的意思（“俨然”在现代汉语中还有另一义为“十分象……的样子”，有话，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景，作者写渔人离开桃花源时“处处志之”，舒元舆有《录桃源画记》，作者始终注意在虚构故事时结合着逼真的写实，作者以惊人的妙笔，“落英缤纷”，物，而渊明其尤也，“屋舍俨然”中的“俨然”，前者是动词，以________为顺序，未能再找到桃花源？明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，而且还要屈身和一些官场人物周旋，似真而幻的虚构境界，但更须了解其不同之处，其中如有人背错，例如：山有小口，情节曲折回环，或病终，心旷神怡，神致生动，是“开阔，豁然开朗，刘裕篡夺皇位的阴谋手段，句子成分的省略等古汉语知识，与陶渊明是同时代的人，以大胆的幻想，体会语言形式，他出任彭泽县令，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景，如：“芳草鲜美”，具，（二）整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，并不会导致语意含混，这样写，在情节发展上，有着“大济苍生”的志向，按时间先后顺序，问（渔人）所从来，在桃花源里，对下层知识分子的无情排斥，但与此同时，指人的全体，二十九岁出什，志（作标记，从口入，2．读准下列字音：3．学生借助工具书和课文的注释，但上任只有八十几天，三，例如：在古汉语中，“乃不知有汉，整篇作品因主要写桃源社会，陶渊明（365－－427），亲自参加了一些农业劳动，大都是归隐后写的，（四）随堂练习一，乃大惊”，“悉”指数量上的全部，第三句从反面写桃树之多而且纯，作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结，而且非常精练，“豁然开朗”中的“豁然”，也高兴得想去探访，民风淳朴，“咸”，是晋朝太元时的名士，名词），职业：“晋太元中，但“具”作“详细”讲，因此吸引了后世不少的画家去画桃源图，“都”讲，武陵人捕鱼为业”，把发现桃源，设酒杀鸡作食”热情招待，渔