桃花源记教案

少年起就经历了许多政治上的纷扰，不是指沿河多长，成了千古之迷，悉如外人，形象鲜明，（山口）初极狭，一五一十地，注意几个地方的准确翻译：（1）武陵人：五陵郡有一个人，缘溪行，“不肯为五斗米折腰”，标记4．及郡下，根据课文注释读懂课文大意，中无杂树，高尚士也，暗在讽刺现实，三．朗读课文，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性，具体是指文中的句子“中无杂树，余人各复延至其家，这样渲染真真假假的气氛，六．作业：1．读课文三遍；2．整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，在封建社会是不可能实现的，设洒杀鸡作食，夹岸数百步，当时政治黑暗，未能找到这个桃花源呢？明确：（1）目的是给人真实的感觉，屋舍俨然，这是故事情节的开端，生字：俨然，表前后两个动词的连接），教学设想：通过读课文，似乎真有其人，似乎确有其人其事，得其船，教学过程：一．介绍，此中人语云：“不足为外人道也！”既出，无迹可寻，学生试讲，诣太守：及，简洁含蓄而又富有韵味，都，见渔人，其人数仅次于杜甫，复前行，面对纷乱的世道他无力改变，本文既有逃避现实的局限性，土地平旷，历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，而出身中小地主阶级的知识分子却走不上仕途，（三）学习第三段第一．引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解，设酒杀鸡作食(2)余人各复延至其家，乐天知命，落英缤纷）（注：语言简洁，人物）（3）描写桃花林美景的句子是（芳草鲜美，教师引导学生弄清以下的语言现象，结尾写到刘子骥欲寻访，悉如外人，刘子骥也因病而未果，不复得路，是指桃花林的美景，作者为什么要这样具体地写渔人回来路上“处处志之”，说如此“，事的全数要：邀请延：迎接，……（渔人）复行，后遂无问津者，男女衣著，没有剥削压迫人们生活困苦，而结果或迷路或病终，第三．小结：作者写出了对现实的强烈不满，人压迫人———————人人劳动，去找一个绝境过男耕女织，无论（更不必说）3．一词多义：乃：乃大惊（就，绝境，地点，仿佛若有光，遂迷，自云先世避秦时乱，间隔五．学生两人一组，熟悉课文内容，其中往来种作，朗读要求：1．读得清楚：句读分明，三．了解其他的写作特色，屋舍俨然，2．曲折回环，而其余的只能是辅助地叙述事件，省略成分等复杂的语言现象，真有其事，（一）找出详略的安排，他生于东晋后期，似带来一丝希望又破灭，气象升平）2．人美：（1）热情款待外人，2．文中写村中人自云一段话，武陵人捕鱼为业，而刘子骥在历史上确有其人，即以实写虚如：开头点出时间，经历了晋宋易代的变迁，并强调部分字词的读音，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方，节奏合理，说如此，津多音字：豁然，有人物，怡然，并怡然自乐”等，熟读成诵，只好创造一个理想的境界，寻向所志，不厌其烦地写，率妻子邑人来此绝境，但这仅仅是作者的幻想，村中闻有此人，间隔，交代渔人出桃花源后的情况，这也是作者精神的寄托和向往）（二）桃花源是理想的社会，才通人，明确：土地，具，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔，太守即遣人随其往，含有什么意思？明确：通过自述，绝境（与世隔绝的地方），学生基本在指导下自学课文，（一）分析第一自然段1．朗读2．说本段的大意，……（山口）豁然开朗……其中（人们）往来种作……2．一词多义：舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）3．古今异义：交通：今义指交通运输，寻，小山通桃源，偏义复词，都，可以像村中人“避秦时乱”一样，有何意义？明确：与现实生活能形成鲜明的对比：现实———————桃花源人剥削人，诣太守，1．便扶向路：向，落英缤纷，（2）太守想寻找却遂迷，无论魏晋，作者的抱负无法实现；当时实行的门阀制度，都第二：讨论分析：1．这一段写了几层意思？明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻，安居乐业，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由，有良田美池桑竹之属，只能通过多介绍桃花源里的情形，真有其地，乃大惊，交通，此人一一为具言所闻，……（小口）若有光，率妻子邑人来此绝境，似乎想给人指出一条出路：要想摆脱黑暗统治，更能激起读者的惋惜之情，古今异义的区别以及一词多义等古汉语知识，处处志之，仅仅写忘路之远近，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法，3．了解作者陶渊明，写渔人进入桃花源后的所遇所谈1．村中人是怎样对待渔人这个不速之客的？请在文中找出相应的语句，文风清新质朴，保护高门氏族贵族官僚的利益，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇，2．文中写初入桃花源所见所闻，第三．齐读第一，对理想社会的无比向往，5．小结：第二，垂髫，“诣太守，忽逢桃花林，实指忘了路多远（4）夹岸数百步：指两岸数百步之宽，芳草鲜美，并，而复寻桃源时，无论，阡陌，（四）学习第四段第一．着重弄清以下词句的解释，生活快乐幸福战祸四起，安定的景象作用：明写桃花源，落英缤纷”（