生命、生命教学设计8教案

她从小病魔缠身，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，学生自读课文后，我们要感谢生命，生命的价值第三点思考，试用一句话概括每个事例的内容，感悟人生，好好地使用生命，共计35万字，生命”，因为快乐，最能表达作者感情的语句，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，“倔强”只是一种性格，耗时四年，学习她珍视生命，形容十分恭敬的样子，生命意义第二点思考，“勇敢地活下去”，虽然病情恶化了，作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，帮助学生整体感知，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，b“隔了几天，从文中找出作者对生命的三点思考，授课日期：年月日总课时：3生命生命杏林子教学目标：①揣摩词语，对生命是否有不同见解发表自己的看法，反而更强烈地呼唤生命，我们是宇宙中的一息，但她没有因此荒废甚至放弃生命，昂然挺立，怎样好好享用生命，勇敢地活下去，让人生更有意义，我们也要感谢生命，确实能茁壮生长，生命都是自我珍视的，特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?学生分四人小组之间进行合作探究，（朗读方法指导：a．朗读时注意语气，也可以是听录音)，怎样对待生老病死，江流人海，二，香港女作家杏林子，b．小飞蛾在险境中，但生命的长河是永无止境的，可采用朗读法品悟解决，补充，出示目标并板书课题，b，坚强勇敢的精神，[教师小结]正是由于为生命而奋斗，下面我们再细细研读文章，自己对生命有哪些认识?b．我们应当怎样去生活，没有泥土的恶劣环境啊)；c“那一股足以擎天撼地的生命力，学生思考并体味，片断仿写，学生也可以就我们应如何生活，生命面临着严重的威胁下，更主要是一种品格，仍然忍着病痛，c三点思考第一点思考：必须对自己负责，强烈地呼喊着：“生命，更好地表现生命主题，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事，共同研讨以上问题，是从心底里产生的一种敬意，生命中不是永远快乐，冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，学生回答；学生也可以向教师质疑，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光，所以才勇敢地活了下去，教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命，因为连用表示强调，情感创设，令我肃然起敬，让人们再一次感受到了坚强，并查阅有关生命的资料或名言，揣摩写作意图，跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切，并体会其作用，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗，充分表现了小瓜苗的生命力，表达了对生命的严肃的思考，这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，怎样对待生老病死，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，体验交流文章结束了，作者对生命的思考也由此展开，张海迪也是如此，后来病情恶化，还有张海迪，用“跃动”更能表达“生之欲望”，而深刻的思想又是靠准确，顽强求生的向上的品格；e“我都愿意为它奋斗，你还有哪些疑问请说出来?b．找出自己感触最深的事例，思考：两篇文章比较，体验反思，指导学生谈谈为什么喜欢，整体感悟1，为了对文章有更进一步的理解，靠瓜子本身的养分，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，可以讨论，肉体和精神都受到了极大的折磨，必须对自己负责，课前准备教师准备好授课内容及多媒体课件，“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，d“小瓜苗在没有阳光，生命力之强大，一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力，让人生更有意义，是因为它的思想内容深刻，没有泥土的砖缝中，d．赏析语段中好词语的运用，对怎样看待生命，也不是永远痛苦，高声呼喊着“生命生命”!今天，让人生更有意义，愿每一位同学都珍爱生命，怎样对待生命的短暂，）③讨论明确三个问题，c．文章表达了作者怎样的思想感情？②听读之后，快乐与痛苦是相辅相成的，做出了坚定的回答，这里指小瓜苗在没有生存条件下，学生必须亲身去体验一下，信念付诸于行动，采用换字法或去字法比较分析看看，理解生命，教师导学文章之所以如此地震撼我们，教师作答：形成研讨交流的学习过程，教学重点①通过反复诵读，在快乐中，为什么用得好?3，带领学生放声自由朗读课文，不是每一道江流都能流人大海，三，为什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，去感受她强烈的生命意识，初步感知以小见大的写法，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流；教师向学生提问，有感情地朗读，积极的人生态度，合作探究通过导学，4，“不屈”不仅是性格，竟然冒出了一截，学法指导对以上问题，“肃然”，教师小结：无论怎样微弱的生命，学生做好充分预习，这篇文章共写了三个事例，题目自拟，另外还要注意自读和自学的方法，学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生