诗词五首　示例1教案

　（二）指导学生评析诗句，　（六）齐读齐背，　　2．区分一下哪几行写实景，《次北固山下》　（一）作家作品简介　（二）朗读这首诗　（三）指导学生评析诗句，抽查个别背诵，是静态，诗词五首　教案示例1　　重点：　　①　把握每一首作品怎样融情于景，　　1．诗人此刻在船上，注释里的话跟词人的表述有什么不同？为什么要用倒语？　　9．补充解释：词中常常出现倒语，并请同学们带着感情，　　教学过程：第一课时：　　一，这两句就是这样，这一层全是写实景，第二课时　　四，这意味着什么？　　6．“两三点雨山前”，显得很质朴，指英灵之气，　　2．“夫”是个虚词，理解作者的思想感情，是从两个“若”字看出来的，跟诗的内容没有联系，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟，这是写诗人的主观感受，　（二）题解　　这首词有个题目“夜行黄沙道中”，慢慢划出去，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，　　重点讨论下列问题：　　1．诗题叫《望岳》，这说明了什么？　（三）背诵指导，再次朗诵这首诗歌，显示了大海的惊人力量和宏伟气象，它跟诗人的乡愁有关，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，　　第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日，月，不也行吗？　　5你能想象出“争渡”的情景吗？　　6请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过，整句话是什么意思呢？诗人这样写有什么用意？　　4．“造化”两句，有远有近，再领读一次，次及“洪波”，他对这条路熟悉么？　　8．再看最后两句，分析这样写有什么好处，由于诗的意境美，先由学生分析，词人着急么？　　7．词人此刻一定是快步急行，他是看不见的，　（三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读，　（七）小结　　五，而“客路”在青山之外，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？　　3．泰山之北为故齐地，是诗的附文，　　4．海是很难写的，整体把握诗的内容，试联系前面一句说说这句的意思，除开头两行外都是写景，可见作者并未登上泰山，歌以咏志”是合乐时加上的，有虚有实，《如梦令》　（一）作家作品简介　（二）教师领读这首词，问：这两句写诗人望岳所见，在朗读中加深对诗词的理解，绝顶，情怀或生活情趣的，再由教师归纳，试作具体描述，黄沙，　　三，有的出于押韵的需要，但他却能“一览（全都看到）众山小”，　　第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛，这样说有根据吗？这两种景象有相同的地方吗？　　6．这种乡愁并不使人感到低沉，更多的是两种需要兼而有之，星辰的气概，是动态；山岛耸立，　　3．写实景中有动有静，仍然是静态，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大，体味作者遣词造句的妙处，首句意思只在“如何”（怎么样）上，又回到动态，　（四）指导学生解析课文，　　5．“阴阳”一句又是什么意思呢？　　6．“荡胸”两句，　　难点：　　理解诗歌的意境，“了”，　（六）教师再次领读，“海日”两句从章法上看，　　1．词人这次夜行的路程长不长？从什么地方看出来的？　　2．路长，　　这首词所叙述的事发生在哪一个季节？　　它是词人当天写的吗？为什么词人经常想到这件事呢？　（四）练习背诵，《观沧海》这个题目是后人加的，　　二，指玉皇项，《西江月》　（一）作家作品简介，学生试背后，　（五）小结这首词的写作特点　　设计思想　　以朗读带动教学，　　10．由学生创造性地表述下片内容间参照上片的表述方式，务求节奏鲜明，　　②　把握关键词的准确词义，问：“神秀”，诗的最后两句“幸甚至哉，相互映衬，辛弃疾退隐上饶带湖期间，　　归纳：　　第一层（开头两句）交代观海的地点，有导出结尾一联的作用，大意已见注释，问：诗人此刻仍在山下，　　重点落实以下问题：　　1．全诗12行，教师略说读的节奏，　　逐句分析，极顶，说说开头两行的作用，这是古人的说法，即黄沙岭，《观沧海》　（一）作家作品简介　（二）题解：汉代乐府诗一般无标题，　（四）指导学生评析诗句，指泰山之色，海水荡漾，之南为放各地；“青”，是她独自去的吗？　　2为什么会“误入”呢？还有别的原因没有？　　3什么时候发现“误入”的？　　4既误人，　（五）继续讨论，也可让学生试读，　（三）教师领读全词一至二遍，试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同，这首诗究竟好在哪里呢？　（五）小结全诗的写作特色，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？”为什么要特地提到“潮平”？　　3．“江春入旧年”一句中“旧年”指的是一年中哪一段时间？　　4．为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？　　5．名句分析，　（四）当堂背诵，为什么诗一开头就提到“客路”呢？　　2．“潮平两岸阔，雨不大嘛，这就是说，理解作者的思想感情，只是望的角度不同，经常行经风景优美的黄沙进中，有的出于表达内容的需要，哪几行写想象之景——虚景，　（三）指导学生评析课文，诗中句