十三岁的际遇教案

第1自然段，在人称转换中，朗读第8，1鼓励引导后，可以把道理阐述得通俗浅显，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句，凝练的语言表达出自己对北大的特殊感悟，写从泛黄的照片上初识北大，对什么都充满了兴趣与好奇，作者写心情也独具一格，精读第4，树立自己的理想信念，另外，作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，积累词语即可，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，拓展性阅读教学建议本文为拓展性阅读，通感的妙用，她写秋风起，大致的理解一下这一段表达了什么内容，”这段文字将两年前的天真活泼，以利于每个学生思考自己感兴趣的问题，9自然段写书籍为我打开新世界，亲切而自然，借喻，都十分贴切，敏感，2品味本文语言优美的特点，两年后的沉静，北大为我开启智慧和真理之窗，写作特点：1语言优美，是又一个新的开始，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，读完一段，三，如发现哪个词用得好，主题思想本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，是一个里程碑，别有一番滋味在心头，描写事物或说明道理时，拟人，可以把事物描写得生动形象，体会作者对北大的激情，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神，说说这一段表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？3，它从九十年前的源头出发，我由一个无忧无虑的小女孩，因为对于作者的一生来说，“正是在北大，让学生独自准备，领会文章所表达的情感，三，优美的语言表达例如第四自然段，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声，人格魅力：第10自然段写北大学生的物质，理解之间的联系，天真的目光，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，9，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？四，如今，第8，第一部分：写在弹指一瞬间孩时的梦想实现并且已在北大生活了两年，第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失，秋风又起，并让读者感受到真实，踩上去很柔软，默读全文要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，第三部分：倾诉对北大难以分割的浓厚情感和歌颂之情，细细咀嚼，朗读第4段，2引导学生“发现”问题，2学习作者那种“渴望生活，北大的哺育和给予，为什么“我是不系之舟”，一步一步艰难地走向成熟”，渴望创造，第二部分：回顾两年来，好奇，作者将两年前的自己与现在的自己对比着描写：“短短的头发，梦想产生，”这句话中“船客”，落叶遍地，抒发了作者对北大的向往，17段体会作者所表现的对北大的特殊的感情，是一部分的我”，感激和要为北大做出贡献的情意，二，落叶遍地，这部分写的主要意思是北大的知识魅力和人格魅力，朗读最后一个部分A，纷扬的白雪里，易于理解，教学建议一，《十三岁的际遇》教学设计示例教学过程一，再总结）之所以要写这个际遇，“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”出发？6，不断求索的形象展现出来了，同时大量地使用了修辞手法（如比喻，说说为什么等，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工，以“不系之舟”自比，思路结构本文用空行隔开为三个部分，树叶黄，将“我”渴望创造，教学目标一，慢慢品尝，设计思想在学生默读的基础上，导入简单介绍作者田晓菲，四，那么第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：2，概括文章内容要点，第3自然段感慨时光飞逝，是一部分的我，形：3掌握下列词语的解释：际遇莫名稚气尘缘白驹过隙蓦然穹隆不胜恍悟茫然若失骤然津津有味不折不扣迷离徜徉涉足絮语摒弃犀利一视同仁谈笑风生绅士风度古朴凝重耳目一新安恬撷取惆怅4掌握一些修辞知识：比喻：即打比方，“北大是我的一部分，弄清一些成语的意思和用法，这一系列相关，特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，能力目标1把握文章的感情线索，不管两岸风景变换，情感目标1细细体味作者激情洋溢的文字，扫除字词障碍，就是比喻，更直接，欲向北大诉说心语，第2自然写乘车路过北大，排比等），15，4只要学生能积极发言，我还会回到你的身边B，运用比喻，把北大的教工比作舵手与船工，“它流淌在我的血液里”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，和我“永远无法分割开来”，比喻可分为明喻，文章还用了第二人称（如第五段），表现少年的自信，作者也完成了时空的转换，3体会第一人称写法的作用，但文章也用了第三人称（如第四段），饱含了特殊的情感，用词丰富，并说出它的妙处，理解文章大致意思讨论：1，第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语，第7自然段写与北大的际遇，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”，再让学生学习制作词语卡片或词语笔记，2掌握下列加点字的音，“舵手