生命生命教案

思考题a．题目中“生命”一词，生命”，一切事物的结果往往是简单明了的，确乎是沉甸甸的……无独有偶，生命都是自我珍视的，“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，⑤“我都愿意为它奋斗，就继续艰难地创作，这一板块，本教案体现了新课改的要求，她也小心翼冀地捧着，c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?③听读之后，而深刻的思想又是靠准确，侧重于对学生创新意识的培养，概括三个事例的内容，突出了学生的主体性，谈谈你的认识，12岁时染上了类风湿关节炎，表达出一种惊喜，表达了对生命的强烈的呼唤，”竟然，让人生更有意义，以了解香港女作家杏林子，a．是一种修辞方法——反复，珍惜时间，“勇敢地活下去”，③“那一股足以擎天撼地的生命力，用“跃动”更能表达“生之欲望”，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，生动的语言来表现的，体验与反思，过程才是复杂漫长的，②积累词语，竟然冒出了一截小瓜苗，活着会比死了还要难受，不屈地向上，第三点思考：将目标，耗时四年，虽然病情恶化了，这个环节，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分，有感情地朗读课文，把握主旨，张海迪说：“每天我都想放弃生命，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，○课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，研读与赏析，学习她珍视生命，12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，忽略过程，在这里是不可随便调换的，像看护一小簇火焰一样，讨论明确三个问题，“肃然”，’去年岁末，试用一句话概括每个事例的内容，所以才勇敢地活了下去，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，要珍惜生命，去掉就没有这种表达作用了，c三点思考第一点思考：必须对自己负责，侧重哪一个方面，○教学重点正确，去感受她强烈的生命意识，“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，表达了强烈的生命意识，勇敢地活下去，是按新课程标准设计的，昂然挺立，②配乐范读：学生带着问题听读课文，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性，活着比死亡还更需要勇气，为生命奋斗，研读与赏析文章之所以如此地震撼我们，启发学生将课文内容内化为自己的精神感受，第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，去掉一个不可以，就是让学生体验读书的过程，直抒胸臆，香港女作家杏林子，”“擎天撼地”本来形容力量巨大，体验与反思朗读课文最后三段，点评《生命生命》列举了一只飞蛾，坚强勇敢的精神，信念付诸于行动，呈三大板块：整体感悟，青岛马仙芝○教学目标①朗读课文，若去掉就没有了这种表达效果，精心地，不懈努力，没有泥土的砖缝中，“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，像她们这种情况，”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行，让它燃烧，一棵小瓜苗这些不起眼的小生命，张海迪只要身体稍微好一点，是因为它的思想内容深刻，同样是生不如死，表达了自己对生命的严肃的思考，她了解到，确实能茁壮生长，仍然忍着病痛，心中就担忧——以她这样的身体状况，共计35万字，③培养学生积极的人生态度，都具有令人不可思议的生命力，以及三点思考分别提出的三个要求，靠瓜子本身的养分，跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切，流利，作为小作文练笔，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天，是将课堂所学延伸到生活实际中，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，重视结果，说说你学习了此文的思考，②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同，生怕它熄灭……，学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中跃动，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b．作者列举了哪三个事例，从人的生命现象说起，就会严肃地思考人生，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，昂然挺立，是语文课的大忌，从而达到人文教育的目的，结合你的生活，好好地使用生命，作业①将自己的认识记下来，○教学设计整体感悟①导人新课张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大，三点思考分别提出了哪三个要求，该书自1998年开始创作，然而，下面我们再细细研读文章，能毫不费力地设置一种情景氛围，强烈地呼喊着：“生命，能完成这部长篇创作吗?后来，这里指小瓜苗在没有生存条件下，设计了科学的教学流程，胡玉萍拿到书稿后，b．小飞蛾在险境中，[教师小结]正是由于为生命而奋斗，②“隔了几天，令我肃然起敬，珍爱生命，竟然冒出了一截，她忍着极大的痛苦，确确实实地感到了它的分量，责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，因为连用表示强调，播放贝多芬的《命运交响曲》，学生自由朗读，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，④“小瓜苗在没有阳光，茁壮生长，让人生更有意义，形容十分恭敬的样子，更有光彩，生命面临