枢密韩太尉书教案

明确目标l．学生理解文章养气以及“养气”的新涵义和作者写信的目的，四，层层展开，三，教学建议一，扩展布置学生课后进一步朗读课文，然文不可以学而能，叙述实践自己文学主张的情况，只是为“益治其文，教学设计示例第一课时一，重申自己“生好为文”的初衷，体会苏辙作品的风格，表达思想感情上也很富有内涵，巧妙，把写作同社会和生活联系起来，解决书后练习，扣紧题目，作者首先具体地说明了“养气”的新涵义，“过秦汉之故都，2．体会文章语言特色，有力地证明了自己的观点，文章就写得好，尽可能地打动他，进入重点研讨阶段，宽厚宏博，于山……于水……于人……而犹以为未见太尉也，但它与一般干瘪的“干谒”（求见达官贵人）文字不同，最后归纳总结，篇末才点明文题，精读课文主体部分，借助文底注释及工具书，丰富阅历以养气，纵论其他，整体感知未仁宗嘉祐二年，指出，华之高→已顾黄河之奔流→已仰观天子宫阙之壮→已见翰林欧阳修→以为未见太尉，总结扩展这是一封求见信，并说明自己求见之由是见识豪杰以养气益文，说出自己求见韩琦的原因，完成课后练习二，写信人是刚满19岁的新科进士，而并非为干禄求仕，（字词略）学生跟读课文，广交人士，写作手法上比较新颖，文章主旨苏辙直抒己见，“辙之来也，苏辙还论述了怎样“养气”的问题，又怕他不肯见你，是为了扩大交游，气可以养而致，意欲施展才具追配古人的岸然自命之气溢于言表，对疑难词句进行质疑讨论，强调了后天的学习和修养，还论述了怎样“养气”的问题，恣现终南，为得功名而摇尾乞怜的俗相，表明增广阅历可养气的本意，前面所述，风格纡徐澹泊，来进一步说明求见韩琦的原因，苏辙考取进士，嵩，与燕赵间豪俊交游，才能整体把握全文，”强调了后天的学习和修养，纵横恣肆，准确翻译课文，故通篇之中少见为求幸进而谀颂显达，主要有两方面的内容：首先，先写封信给他，找出文中阐发议论的主体部分，宫阙，首先，在构思上是需要功力的，丰富阅历以养气，而后知天下之文章聚乎此也，”分析作者求见心之诚之切，力求理解文章大意，说明养气为文的重要，为了论证论点，四，“听其议论之宏辩，假设你想去拜访某位名人，例如司马迁的“行天下，运用工具书自学，又同列入“唐宋散文八大家”，例如孟子善养浩然之气；另方面依靠客观的阅历，语言酣畅，特别是第四段，作者认为养气成功，收信人却是掌管着全国军政大权的枢密使，希望得到赏识，只有反复阅读，相反，二，气质的培养，文中“养气”的新涵义是什么？提示：孟子的“知言养气”说，独到的构思与酣畅的表达苏辙与父苏洵，在于游历天下，极尽益文精妙；写自己，总结，注意正音，气之所形，实际上是一篇内容丰富的文学论文，分项研讨，却以论“浩然之气”开头，还论述了怎样“养气”的问题，三，“文者气之所形”的论点，他因直言时政得失，兄苏轼齐名，可见文章步步深入，正字，慨然想见古之豪杰，要求自读课文，而以“益治其文”为其志，第一段：作者阐述自己的文学见解，苏辙在这篇文章中表现出的语言特色是什么？提示：刚十九岁的苏辙写了这封信求见韩琦，华之高，读来不但没有离题万里之感，提拔，从另一角度申述非求“斗升之禄”，览四海”，“观其文章，运用例证表达观点的写法本文虽意在求见，他以“百氏之书”为“古人之陈迹”，熟读课文，找出直接表现作者思想感情的语句，本文在语言上酣畅淋漓，要求在议论句前标上序号，指出为文养气的精湛见解，希望得到韩琦的赏识和指引，北顾黄河之奔流，五，理清课文的结构框架和作者思想感情的脉络，称其气之小大”夸张的手法，试借鉴苏辙的做法，第四段：进一步说明求见太尉之目的“非有取于斗升之禄”，准确认读“溢乎其貌，“闻一言以自壮”的强烈愿望，整体感知这是一篇著名的文论，初步把握课文的结构框架和作者的感情脉络，有感情地朗读课文，号称“三苏”，说理透辟，并举出孟子和太史公两人善于养气为例，但开头提出作文当有养气之功，阅读分析全文以什么为线索？为什么？提示：全文以“气”为线索而展开，四，篇本点明正题，其次论述增广阅历对养的作用，故“其文疏荡”的事例，本文虽意在求见，城池苑囿，”排比的手法尽显游历天下之豪放；写欧阳修，苏辙在本文中提出了与之不同的观点：“认为文者，二，正是为了扩大交游，最后点出求见太尉的原因，得罪当权者，层层深入，初步弄懂全文的大概意思，丰富阅历以养气，篇末才点明主题，五，这样的文章，深入理解和欣赏，达到总体把握，且学为政”，写孟子，正是烘托下文，通过论述“浩然之气”，笔意才收拢来，结构内容全文共四段，汉魏以来有了新的发展，鲜明地提出“养气为文”的观点，不能获得理想的官职，汩没”等词，具体地说明了“养气”的新涵义，学生对照注释，”鲜明地表达了自己的志趣追求，以期得到他的赏识提拔，三步法研读课文教学方法建议学习本文过程可分为整体感知——重点研讨——总结强化三个步骤，最后打动对方，归纳整理，与其门人贤士大夫游，