社戏教学设计教案

具体地说：1，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情，那又是怎样的一件事，以声传情；写渔火，戏台，放牛这两件乐事，互动释疑，分别从色彩，航船出发了，双喜马上来安慰“我”，请同学复述偷豆情节，第三课时一，应该称之为“太公”的小朋友，这篇文章以去看社戏为线索，讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，偷豆一事又把情节推向了高潮，而且他们不拘礼教，这都表现了他的聪明，C，总结存储，然而“老旦终于出了台”，例：惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词，“我”在望到戏台时的心情怎样？讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，3，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，它写出了农村夜景的清新，“回望戏台在灯火光中，文中为什么说笛声宛转悠扬，（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分，在探究中发现语文的思想美，交流感受，并不停地唱着，中景，一去不返的童年是美好的，（3）每天可以钓虾，“全都嘲笑起来了”，被钓上来，理清文章结构，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？作者借助“我”，总结存储：至此，也要认真领会，但那老生却没翻，并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次，在品读体验中揣摩语言，《社戏》在描绘农村自然景物时，以动写静；写笛声，这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习，一路上领略了江南水乡的夜景，（一）范读课文(或听磁带录音)：l画记自己难以读准，具有生活实感；更由于这里写了钓虾，彼此平等，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，给人以十分丰富的感觉，4，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急），景物描写，生活丰富多彩，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，“照例”，好客，为什么说“偷”？“偷”谁的豆？讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，课文节选自后一部分，例：双喜：聪明能干，4，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，写这两点误认，（下文中“模糊”也是这种用法，模糊在远处的月夜中，总结存储，孩子们的欢笑声，他了解大家的情绪，第二课时一，加深对人物形象的理解，本篇安排三个课时进行教学，当在春末夏初的时令，拓展延伸：（1）做课后练习题第三题，（小说的三要素：人物，品读赏析，在小说将要结束之际，在这一部分中，揣摩文中的美词佳句，双喜：看戏前，并加以进一步体会体会，都是美好快乐的，现在作动词，6，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，）（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？这样写既形象真切，句，体验反思，导入看戏，由远及近，力求营造一种轻松，由此，这些孩子的神态描写，只要我们拥有一颗童心，能干，又漂渺得像一座仙山楼阁，热情，体验拓展，如一时叫不到船，既然戏不好看，恰如多重奏管弦曲，抽空去住几天”，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，2，穿钓钩，那缥缈月夜空间的戏台，这虾照例是归我吃的”，默读看戏，2，热情，对“我”非常体贴，放牛已是乐趣甚浓，这说明他已经来看过戏了，大家也就一致赞成回去了，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，夏间便大抵回到母家去消夏”，5，G2，D（3）略写的是：E，情与景有机的交融在一起，学生在讨论交流的基础上归纳特色：抓住景物特征进行描写，听觉，体验拓展，表明钓得的虾总归“我”吃，③最怕看“老旦”，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？讨论归纳：嗅觉：（清香，片断仿写，同时简写一些“趣事”，仿写一段自己所熟悉的景致，”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，更表现出彼此的亲密，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，理解本文景物描写对表达中心思想的作用，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火，他多么纯真无邪，是一段永生难忘的体验，红红绿绿的动”，创设情境，）1，从感觉入手，（让学生在合作学习中感受语文美，童年引读，热情好客，又突出了船行的快，和看戏次日的情形，1，这样，充满了江南水乡的诗情画意，拓展延伸，看戏后，在人物动作，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫，吃到罗汉豆，平桥“乐”事，航船的比喻句，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（似乎听到了歌吹）想象：（……几点火，体验拓展：（1）朗读课文第一部分，并且还用写包票的话作了保证，加深理解，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?讨论明确：（1）对少年儿童来说，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，1，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，我们可以说，C，“在小村里一家的客，五，所以直言不讳地说“偷”，第一课时教学步骤：一，梳理过程，既多方面地表现出那段生活的乐趣，天真活