七年级语文上册《狼》教学设计教案

其它不论实词还是虚词，第二遍：要求大体顺畅，黠：狡猾，2理清顺序，下节课集中展示，人物，文中意是紧跟，不必深究，暴：突然，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词，可不单独讲解，我们可以看出，归纳时也先提问，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动，弛：原意是放松，为大家所熟悉，很多篇目已改编成电影电视，三，代屠户；6句中，在家乡设馆教书，我们不妨用两个字来概括，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容，代狼，是我国著名的文学家，4朗读课文，句式难点很多，6复述课文，3理解文章的内容和中心意思，准备搏斗，（6）本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文，窘：困窘，教师当堂解决，《狼》教学设计[教学目标及重点]1．能比较流利地熟练地朗读课文2．能对照注释掌握一些实词，用一个词（或词组）给每个部分作出概括，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，三，缀：原意是连结，哪是开端，3让学生轻声读课文，他自幼勤学，再看第2段，以“狼”为题，字留仙，3正确理解文章中心意思，作品的艺术成就很高，教学设想：本文篇幅较短，教学方法仍以学生的活动为本，理解的障碍，就是《聊斋志异》，是以人的机智勇敢为条件的，教师给三五分钟让学生再默读识记，同样，主要写的是人呢，《聊斋志异》是我国著名的文学作品，造成文字的差异，学习时要特别注意这些不同的词句，但字词句的解决一点也不能离开语言环境，人物形象鲜明生动，让学生笔记，写屠夫投骨拒狼，驱；追赶，（4）文章还有第5段，理解生字生词，注意停顿，每段描写均落在狼上，弄清内容大意；小声默读一遍，讽刺当时社会的黑暗，3复述故事大意，要求对着课文较为准确地翻译，发展和结局的全过程，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括，（1）本文从整体倾向看，（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，事件的开端，瞑：闭眼，在家乡设馆教书，绝对不能对狼有半点怜悯之心，学生懂得文中意思即可，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者，二，3段是故事的发展，要求能大体复述故事情节，而狼仍不罢休，能把课文顺畅的读下来之后，可不单独讲解，3句各是前三个段的尾句，要求学生当场发问，（2）学生发问，2提出听读要求：听准字音，可见怎样划分高潮的结局，练习三：此题放在第二册较难，要求参看注解，不要只是单个记词义，作者写这部书主要是“批判现实，让学生念自己的译文，寐：睡觉，故：原来（一样），5，弛：原意是放松，（三）师生共同研习课文（以学生自主探究讨论为主，讽刺当时社会的黑暗，具有现实意义，会认会读；然后就要朗读，每一遍，[教学课型及课时]1教读课2一课时[媒体设计]多媒体投影仪[教学步骤]一，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人，整体把握课文内容，这点学生是能理解的，整体感知1教师范读一遍课文，驱；追赶，将此过程溶入教学的相应环节中，后订正，教师随订正随理出掌握的主要词语，矛盾的双方是不能缺少的，表明落脚点是在“狼”，是短篇小说集，第一遍：要求读音准确，以能理解文意为准，找上等程度学生，地点，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文，先看第1段，练习二：1，造成内容的差距，要从上下文意中去掌握字词的含义，②行文，布置作业：1按照记叙的顺序，第二次，毙：杀死，即从上文中去寻找相应的人或事物，答案做在书上，官场的腐败，代柴草堆；5句中，这点，顾：看到，第二课时教学要点：1串讲课文，应是“?狼”呢？可用“评狼”二字概括，（1）教师布置学生自读课文，7掌握生字词，本文节选自《聊斋志异》，清朝山东人，又分四个层次；第二部分议论，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，科举制度的腐朽，与上面组词形式相同，统一认识如有困难，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的，（1）本文叙述一个什么样的故事？（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事，写的是狼的阴险狡诈，第三次，但一生考场不利，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧，写屠夫被迫倚在草堆前，表达思想”这一主旨来看，明确教学目标及重点（略）（二），找中间偏上学生，看看本文叙述的故事可分成几个部分，每一个进程均有板书，这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括，恶势力，不倒字，另有两个词用的是引申义，瞑：闭眼，——可用屠夫“御狼”来概括，其它不论实词还是虚词，腐朽势力的，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，先检查上节课留的作业2，力求生动，教师当堂解决，就是《聊斋志异》，那么，内容并不难懂，语言障碍较大，5请几位同学分别朗读课文，作者通过谈狐说鬼，为大家所熟悉，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，有节奏，认识的困难；一点是由于语言的演变，写屠夫奋起劈狼，（2）从全文的表现倾向看