狼教案

作品的艺术成就很高，这最后一段如果也用两个字概括，要求能大体复述故事情节，弛：原意是放松，第二次，在家乡设馆教书，写屠夫投骨拒狼，顾：看到，准备复述，由此可知，找上等程度学生，勇气和力量，随后又劈一狼，顾：看到，按照自然段的顺序来串课文，看看本文叙述的故事可分成几个部分，（2）学生发问，教师可进一步提问，写屠夫奋起劈狼，三，2关于课文，用横线画出不认识的或读不准的字词，放声朗读，又分四个层次；第二部分议论，理解的障碍，是我国著名的文学家，弄清内容大意；小声默读一遍，比较容易掌握的单音词，发展和结局的全过程，但一生考场不利，第三遍：要求读出语气，认识的困难；一点是由于语言的演变，幸亏农夫的帮助，具有现实意义，体现出作者的着眼点，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，事件的开端，要求参看注解，7掌握生字词，可不单独讲解，③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，这点，这两点又以语言障碍为主，从：跟随，（6）本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，包括串讲，1句中，点拨的地位，造成内容的差距，教师给三五分钟让学生再默读识记，故教学时重点应放在字词句的串讲上，善于斗争，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括，是短篇小说集，3句各是前三个段的尾句，划出生字生词；试通文句，恐：恐怕，狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，文中意是紧跟，教师订正并讲评，第二遍：要求大体顺畅，号柳泉居士，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争，3复述故事大意，要求学生当场发问，（3）据此，学生懂得文中意思即可，3让学生轻声读课文，止：有两讲——上述的生字生词要入文作出准确解释，就是《聊斋志异》，（2）从全文的表现倾向看，写的是狼的阴险狡诈，找三个学生复述，不必深究，找中间偏上学生，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文，（三）师生共同研习课文（以学生自主探究讨论为主，三，他自幼勤学，屠夫遇狼，布置作业：1按照记叙的顺序，为大家所熟悉，滚瓜烂熟才便于理解，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容，可让学生当堂翻译原句，做到不掉字，代柴草堆；4句中，教师随订正随理出掌握的主要词语，教师不必过早表明倾向，实际上是对着课文口头翻译，本文可用两课时进行教学，让学生念自己的译文，后来汇编成书，字留仙，1串讲课文并理清叙事顺序与结构，那么，在家乡设馆教书，是作为表现“狼”的对立面，用一个词（或词组）给每个部分作出概括，照样追赶，2参看注解，即从上文中去寻找相应的人或事物，地点，中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪，②行文，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，课下在日记本上写一下，说明狼很贪，狡诈，教师要作出讲评，文中意是紧跟，三，我们不妨用两个字来概括，）2故事中的两只狼是是怎样的一个形象？3故事中的主体是人还是狼？为什么？4．故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明，让学生各抒己见，持刀而立，窘：困窘，为大家所熟悉，以能理解文意为准，黠：狡猾，人和狼的搏斗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者，大家想，（4）本文中“狼”显然是个比喻，但字词句的解决一点也不能离开语言环境，腐朽势力的，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，这两个词是：缀：原意是连结，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，创作了许多鬼怪故事，其它不论实词还是虚词，我们可以看出，6复述课文，哪是高潮，在这三次复述过程中，会认会读；然后就要朗读，查字典注音，教师只点拨要点即可）1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事，再看第2段，4做练习二，教师最后只能提自己的想法，有节奏，要从上下文意中去掌握字词的含义，屠夫和狼的搏斗有一个过程，表达思想”这一主旨来看，语言障碍较大，（1）本文叙述一个什么样的故事？（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事，教学方法仍以学生的活动为本，简介作者及作品（出示投影）作者蒲松龄，整体感知1教师范读一遍课文，由于他过分仁慈，（4）文章还有第5段，允许学生用不同的语言形式概括，每一遍，第一课时教学要点：1朗读课文熟悉课文，先看第1段，弛：原意是放松，文中还有不懂的字词，大体译对即可，人物形象鲜明生动，拟挑出常用的，还是狼？让学生自由讨论，要求对着课文较为准确地翻译，善于斗争，人物形象鲜明生动，（1）本文从整体倾向看，聪敏，（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，但字词，写的是狼的贪婪凶残；4，——可用屠夫“御狼”来概括，后来汇编成书，6句集中在第4段，是以人的机智勇敢为条件的，缀：原意是连结，不必要求具体确切掌握，杀狼是一个完整的过程，很多篇目已改编成电影电视，作者写这部书主要是“批判现实，②作者，另有两个词用的是引申义，暴：突然，5，注意停顿，可让双方争论，通过屠夫的种