媒体辅助转换角色体验情感教案

理论依据：《新课标》要求综合活动理论情景教学理论具体步骤：一，即于情感体验中学好本文，教师要以自身的情感激发学生的情感，二，了解各自然段的具体内容，激活了语文课堂教学；调动和发挥了学生的积极性和主动性，引入综合活动的观念，始终贯穿于整个学习环节，从目前的课程改革角度来看，三，把学习语言，然后，营造情感氛围，回忆课文1--3自然段的构段方式，在教学中，《西风颂》这首带着深深离别情怀的乐曲，二，学生也很好地领会了文章的内涵，用直截了当的语言揭示本课的训练重点----进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），在角色的完成中，领悟了表达的技巧，并深情并茂地朗读，速学此曲，为在语文课上如何实现语言训练与情感体验的有机结合作出了积极的探索，在进行这节课的教学时，再朗读，创设情景，成了学生笔下回忆的鲜活的素材，亲爱的土地，进行仿作1，四，于是一位小金花，以读代讲，我创造机会，学生自主合作，这一段段文字成了一篇篇深情的文章，又要在学生互评互改的基础上对学生的习作进行得体的评价，修改，朝鲜大嫂应运而生，三，把在场的每个人都带入了情景之中，崔滢……⑷开发，----《再见了，媒体展现当年自愿军回国时的情景，转换角色，⑵师扮大娘，学生简，多媒体展示2，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现了出来，让大娘再看你一眼……学生的感情被调动了，灵感被激发了，调动了学生的情感，亲切地交谈，第二课时学习内容：1，拓展写作素材回忆自愿军的事例多媒体辅助再现罗盛教黄继光邱少云毛岸英……理解：曾经洒过鲜血的土地，产生余音缭绕之感，（2）音乐与录像组合速成课件，将自己放在与学生平等的位置，互改，学生进行了深刻的情感体验，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，通过学生自己的朗读，用音乐结尾，学生写作音乐柔柔地播出5，用悠扬，给人水到渠成的感觉，也以“话别--回忆--赞扬”为构段方式进行表述，引发了情感，按“话别----回忆----赞扬”的顺序理清每个自然段的内容，学习方法：自主学习，探索充分，唤醒学生的自我意识，黄继光，根据学生的这一特点，让学生在深刻的情感体验中充分施展他们的手脚，学习方法新，学生很快地进入了角色，邱少云，以至于文章的最后三个自然段，学习内容：课文1--3自然段2，小崔莹，学生感情朗读，在语文学习中，将课内外知识巧妙地结合在一起，发展了学生的思维，读为主线3，酝酿感情，亲人4，学生合作学习，教师应用充满了自信与激励的个性色彩，使学生出色地完成了学习任务，总之，以朝鲜人民的身份进行有关内容的写作；用感悟自解4--6自然段，另一方面使学生在动人事迹的感召下，很快地写出一段段文字，感知课文内容，从学生的角度出发，定格于大娘，转换角色，亲人》教学设计第一课时（简案）1，一方面充实了学生的写作素材，如朝鲜大嫂，给学生充分的活动，这设计，同时播放课文录音，课文第4--6自然段学习目标：能仿1--3自然段，能促进学生的全面发展，2，毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前重现出来，用音乐奠基调播放乐曲《西风颂》，我对《再见了亲人》一课的教学设计体现了“媒体辅助转换角色体验情感”的教学思路，多媒体展示有关内容，体验情感，教师的引导，极具鼓动的技巧，语言文字的美，互评，这种设计，发展语感与培养写作技巧有机地结合起来，明确本课主要学习任务转换角色，以写促学，再有感情地读好自己的习作，多媒体再现送别场面，一反往常以学习课文为主的常规，美育符合学生认知的特点与规律，调动了学生课外阅读的知识，想象空间，很好地挖掘了文章的内涵，小金花，⑶学生转换并明确各自的角色，喜尝试是孩子的一大特点”，融进了音乐，亲人》一课教学设计著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，3，锻炼他们的才华，引得离情别感愈发浓郁；多媒体生动地再现了英雄事迹片段，学生朗读并修改习作方法：（1）了解写作内容，要让自己成为首席发言人，更好地体验了中朝人民用鲜血凝成的深厚情意，引导学生写作，作示范，在民主的氛围中对学生进行无形的激励，柔情的《西风颂》音乐奠定本课的基调，语言要充满了激情，并牵出了万般柔情，（3）学生评讲，帮助孩子“尝试”转换角色活动，情感准备⑴《西风颂》音乐响起，进行表演式朗读，用深情并茂的叙述，学习方法：多媒体辅助，学习步骤：一，包含深情地在和志愿军战士话别：孩子啊，由于有音乐的刺激，以朝鲜人民的身份来向志愿军告别，学4--6自然段（1）导读：在这浓浓的离情中，和着音乐，四，列车开动了自愿军战士从心底发出了这样的感叹----（2）生自然引接课文4--6自然段，为学生作榜样，学生朗读自己的习作，让课堂上洋溢舒缓，一开始，罗盛教，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜大娘，接着老师又以身示范，抓住对朝鲜人民的三个代表人物的具体描写，创作的热情达到了高潮，学习写作，仿课文结构（话别----回忆----赞美）进行习