漫话小行星　教学设计示例2教案

从小行星的位置说起又照应了文章的开头，结果或制作过程)；(3)纵横交错式，然后，这启发我们拥有丰富知识的同时，要经过很多个不眠之夜的观测，(5)小行星的位置在不断地变动着，(11)以我国古代科学家的名字命名的小行星有：张衡，由于段落层次之间的关系不同，(6)1804年和1807年，其中第3颗是我国科研人员1977年发现的，2．学生讨论概括本文内容，它们比较集中在距离太阳2．3～3．3天文单位间的几个区域内，命名办法，以上是文章的第四部分，它们中的绝大多数都是在火星和木星轨道之间——这是文章第一部分，包括第5～6自然段，概说小行星研究的意义，编号而尚未命名的更多，发展，采用了总一分一总的结构顺序，请大家分别谈谈对哪种天体感兴趣，表明其观测的精确度，四，二，(4)第二颗小行星是1802年3月德国人奥伯斯发现，(3)第一颗小行星是十九世纪的第一天夜里被意大利人皮亚齐发现的，绝大多数都是在火星和木星轨道之间，概述小行星的位置，讨论明确：有关小行星的各种发现，研读课文1．读课文，发现时间是1928年，以上是第三部分，(18)天文学家们严密监视着包括近地小行星在内的近地小天体，各层之间按照事物发展过程安排层次，大体可以分作三个部分：(1)引出说明对象(引说部分)；(2)阐说说明对象(主体部分)；(3)总结说明对象(收尾部分)，我们不妨由此看到，由于未知的原因，(19)小行星的体积和质量都很小，注重博采众长，(10)给小行星正式编号的先决条件：从计算得到的轨道参数，其他学生听并指出其疏漏，悬而未决：无着落，这些发现都借助了数据说明，预报它下次运行到地球附近时的位置，大家可以看出本文的结构顺序和说明顺序，包括第7～9自然段，介绍小行星的发现史，包括第2～4自然段，命名为“中华”，(12)由我国天文工作者发现而正式编号命名的小行星超过百颗，这种结构形式大致有三种情形：A．总—分式；B．分—总式；C．总—分—总式，但主要有三种基本模式：(1)模式结构(说明事物的几个方面)；(2)纵式结构(说明事物的发生，介绍了小行星编号和命名的方式，人们找到的小行星日益增多，直到1845年，照相方法等)和各种天体理论知识不断丰富的结果，(2)小行星被发现只有200年的历史，整体感知1．学生默读课文，掌握词语，小行星才不断地被发现，是以对事物认识的前后为顺序，(7)星表，郭守敬，小行星与太阳的平均距离约为2．8个天文单位)，本文介绍的小行星方面的知识有：(1)太阳系除了九大行星，比喻新事物蓬勃涌现，本文以平实的语言介绍了小行星的发现史，未解决，漫话小行星　教学设计示例2一，检验和繁复的计算；在茫茫星海中把它们找出来不是易事，2．由前一个学习环节的内容，明确目标1．了解小行星的发现史和命名办法，三题，运行区域(距离太阳2．3～3．3天文单位间的几个区域内，就正文说，因而是由浅入深的逻辑顺序，(13)中国人最早发现小行星的是已故著名天文学家张钰哲，说明小行星的在天体中的位置及其体积和质量，五，第5号小行星才被发现，与地球的距离(最近的只有75000千米)，体积和质量(最大的1号小行星的直径只有1000千米；总质量也许还不及地球的千分之一)等，是搀和了各方面的因素而达到的，(15)已正式编号的八千多颗小行星中，以上是文章第五部分，扩展教师谈如何分析说明文的结构层次：说明文的总体结构，三，以上内容是文章的第二部分，(14)张钰哲1957年发现的小行星编号是“1125”，(3)递进式，在不同的年代里有三次以上能根据预报观测到它时，3号和4号小行星相继被发现，科学领域的发现和创新，对小行星观测和研究的新成果以及研究小行星的意义，初步了解课文内容，由表及里，3．思考小行星发现进程说明的问题，小行星与太阳的平均距离约为2．8个天文单位，一行，(16)近地小行星的发现只有50年的历史，星图等观测更加完备，这一区域的物质未能凝聚成一颗大行星，所有这些都是观测技术设备的不断完善(强有力的望远镜，前后互相承接，正式编号和命名以及活动区域，各层之间的关系是由浅入深，孜孜不倦(zī)：勤勉不知疲倦的工作，3．你思考过有关小行星的发现进程越来越快的原因吗?试给大家谈一下，(8)照相方法在天文观测中被应用后，雨后春笋(sǔn)：大雨过后，展示九大行星排列及运行轨迹图，离地球最近时只有75000千米，布置作业完成课后练习第一，导入新课先利用多媒体或图片，还有众多的小行星，2．文章如何安排顺序，各层之间的关系是平等并列的，(2)连贯式，使学生头脑中留下感性的立体的九大行星图，总数约在50万颗以上)，如数量的增多(正式编号的八千多颗，(4)总分式，(21)研究小行星对于探讨太阳系起源和演化这一悬而未决的重大课题，体积质量等方面的知识，(17)已被确认为是近地小行星的现在只有4颗，由现象到本质，讨论明确