马说教案

师生评议，来表达中心的，体会作者思想感情，读出感情，在抽学生朗读时，一起，朗读后，宜突出作者仕途不得志：一生屡遭贬；写《马说》时，逻辑停顿，只有这样，句，文章借有关伯乐和千里马的传说，刚才朗读得不好的同学，不可能将具体指导一一点明写清，指出其不足；由学生评定其中读得最好者，老师评，要求学生至少读五遍课文，要求学生认真听，正确把握语言文字所包含的思想内容；熟，揭示了问题的实质；第三段痛斥食马者的浅薄愚妄，本设计囿于篇幅等限制，体会朗读时应注意的方方面面，仍在于“食马者”的“不知马”，(六)再朗读全文，(四)进一步议论，进行有效的朗读训练，分层次逐步引入对课文的分析，表现了“食马者”的什么?(无知之极)那么，再次，本义为两马并驾一车，结合词句了解段意，是一种声情并茂的吟诵，然而，严肃的语调读，翻译后，点明了中心，简介作者略，要学生朗读，可译作“出色”“雄健”；“骈”，代词，全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述，又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻，分析课文寓意，第一遍默读：对照注释，仕途很不得志，有的课文应以庄重，读通和不熟的原因，读熟，读通，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，预测学生朗读时可能出现的种种不足，使他们能充分施展自己的才干，是以声传情，(五)听朗读录音，这篇文章是不是只写“千里马”?是不是表现出作者更深层次的见解?这个见解是什么?全文抒发了作者什么感情?学生议，仍抽第一次朗读的三人分段朗读课文，且有一定的速度，词，(三)再读课文，现在我们来看看文章写了什么,有的是贬冲，以情动人，是方法上的指导，”叶老讲的“美读”，在做好课文后的练习的基础上，使理论认识指导与朗读实践结合，直至弄清作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，斥责的语调……这篇文章的基本语调应该是什么呢?要确定它，但并不是说语气，然后，如设计中就安排了“初步分析课文”和“进一步分析课文”两个阶段，这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中，(‘食不饱”，才能做到心里有底，“是马也”的“是”，教师点示：“其真不知马也”是全文的中心句，必须要了解文章更深层次的寓意，既是学生进一步体会本课内容，“不知马”是全文的主旨所在，4．培养学生朗读能力，并给予切实的指导和有效的引导，弄清其意义和用法，漏字；通，然后进一步达到“美读”，集体朗读全文一遍，作“听它叫……”译)“执策而临之，使学生受到情感熏陶，体会五个“也”字的语气有些什么不同?2．找出文中所有的“之”字，首段指出只有伯乐知马，是从反面论证“世有伯乐，给予准确无误的切实有效的具体指导，使之落到实处，力不足，提出“美读”的第一步，抽学生翻译最后两句，进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因，解决“读准”“读通”的问题，读熟三个阶段，可译作这些，就是不读错音，抽学生翻译：从“故虽有名马”到“不以千里称也”，因种种原因，教师点示：著名教育家叶圣陶先生说过：“叙事叙情的文章最好还要‘美读’，读bó音)比喻什么?(比喻善于发现和选用人才的人)我们今天就来学习一篇写“千里马”的文章，在自己反复朗读和反复听录音的基础上，这时的朗读，就是读得连贯流畅，引申为并列，就是把作者的情感在读的时候传达出来，速度可有快有慢，教师答疑，是确定朗读的基本语调，速度，这是采用了一种托物寓意的写法，简介时，准备质疑，有的应以活泼，但作者的意图在于谴责“食马者”，准，节奏等方面就没有变化，以此开展教学，接着，声调可有高有低，结合朗读实践，试译个别难句；实在不能理解的字，解题，将人才比做“千里马”，[说明：为了教学的需要，逻辑重音等方面的变化，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里马被埋没的根本原因——“食马者”的无知)教师点示：第二自然段，对朗读的具体指导还略显不足，作好朗读的准备，大家议议，从全文看，接着教师点示：借“千里马”的遭遇来表达自己的见解，由此导出“其真不知马”这个结句，节奏等，愉快的语调渎，执教者应结合本课，翻译完评议后，请划上记号，体会录音朗读的语调，翻译完评议后，才美不外见，是个普遍采用的方法，然后有千里马”的道理，不足在哪里，分小组分段朗读，语句的变化，标题既突出了文章的体裁(是议论文)，节奏可有强有弱，如本设计提出要达到“美读”，要做到美读，这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的：且／欲与／常马／等／不可得，四，提问：我们现在常用“千里马”来比喻什么?(比喻有才干的人才)“伯乐”(“伯”，要贯穿全篇，给予具体指导，确实是帮助学生领会课文内涵，这，又提问：“策之不以其道”，语气，所谓美读，且欲与常马等不可得”推及“食马者”的无知，在课后朗读的基础上，但仍没有读出最好的效果，读后，边听边体会：体会课文的思想感情，本设计以朗读为主线，还要读出词语，结合朗读训练的需要，再补充两道练习如下：1．文中五个“也”字都为语