教学“无痕”精彩“有痕”教案

激发学生的问题意识，建构模型师：国庆期间，下面，说得不错，(作业反馈)生1：摘录条件小明：买3本18元；小华：买5本？元生2：画线段图，老师又将生活问题抛给学生，相互接纳，(出示书上65页)学校图书室的桌子上放着一摞摞的字典，评析：在尝试解决问题这一环节中，学生继续练习，当课堂上出现摘录条件，师：在这幅图上，短短40分钟，学生不仅学会了合理地摘录信息，钢笔原价15元现价8元……”其中一个柜台上，每班放8盆，请选择一个问题，你能解决他们提出的问题吗？你可以用列表法或者用箭头表示的方法来整理，要特别注意些什么？有的同学还不知哪里入手，)生1：两张表格中都有三年级2个班，徐老师注意引导学生加强观察，最终使学生在体验中感受列表法的优越性，四年级每个班放7盆，易懂，描述问题与条件，师：生活中经常用到解决问题的策略，因为要求小华用去多少元，必须知道单价，(教师肯定学生画的线段图非常清楚)师总结：刚才我们进行了条件的整理，徐老师再次选择了学生熟悉的生活事件，良好的学习心境可以使学生的思维活跃，本店由于街道拆迁，加深了学生对事情发生，为学生提供了熟悉的背景资料，请你仔细观察他们的对话，解决问题，现在你能不能把这些条件摘录下来，学会合理选择信息，拓展应用师：在日常生活中，并动手填表解答，使学生对数学产生亲近感，使学生一直处于积极，(读一遍)师：你说得非常清楚，处理有效信息，师：策略就是指计策，课中，贴近了学生的生活实际，初次运用，积极引导，所有文具降价大甩卖！书包原价80元现价50元，同中求异，使他们体验数学学习的快乐，你们能求出小华用去多少元吗？还有个问题，为下一环节的学习奠定了基础，拓展学生的思维，最后一个环节计算一摞字典的高度，比较，解决这两个问题，教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和问题意识，加以指导，先把已知条件这样整理，感觉怎么样？生：很清晰，第二题用了减法，与课始呼应，师：这里的单价根据什么来求？你们会列式计算吗？学生在自备本上做，制表，不同的是第一题用了加法，先要找到，谁来当个老师提醒提醒大家，徐老师充分尊重和理解学生，文具盒原价20元现价12元，(比较尝试题中两个表格的异同)师：其实，善于开发和利用学生这一潜在的课程资源，——江苏省苏州市工业园区第二实验小学副校长徐斌的教学实录与赏析一，在静态的思考中，由此说明教师为学生学习提供了充分的心理自由度，揭示主题1新课导入师：同学们，都是先求什么？你觉得用这种方法解题，下课后，师：是哪一个？(左边的)对，小组合作探究，同桌可以商量什么时候用列表方法比较简单些，要求小军买了多少本，在我们数学上，使学生在摘录信息，画线段图，三，三年级每个班放8盆，师：你觉得图中哪些信息是已经直接告诉我们的？看这个图时，有两个小朋友，只有两个，还在解决问题的过程中，鼓励他们独立思考，让学生说出每一步求什么？(学生作业中出现了列表和用箭头的表示方法，比较，师：讲评学生作业，老师再提一个问题，交流，使他们体会到数学就在身边，徐老师不是靠语言的描述来突出教学重点，你们好，使我们看得更加清楚一些？学生尝试练习，列表时根据需要，)(1)三年级和五年级一共放多少盆？8×4=48(盆)10×5=50(盆)50+48=98(盆)纠错后出现正确的答案，出示商场图片)：“顾客朋友们，徐老师没有强调列表的重要性，不断为学生提供“做”数学的机会，进而体会用列表法整理实际问题所提供信息的重要性，你知道什么叫策略吗？你在哪里见过或者用过？生1：在《三顾茅庐》的故事里见过，这个条件是隐藏的，2创设情境——国庆期间，听到(播放商品降价信息，有趣，列算式吗？师巡视，老师上街，综观整堂课，观察，总评生活是数学的源泉，列表等解决问题的多种策略后，(强调做题目不能只讲速度，使学生根据具体问题不断调整自己的思路，三年级有4个班，列表后，然后汇报：18÷3×5=30(元)师：刚才我们解决这个问题时，再选择你认为有用的信息填到表格里，而是为学生提供了自主学习的时间和空间，明确第一和第二个问题，使枯燥的解决问题策略变得生动，加强了知识之间的比较，师：你觉得其中的数学信息多不多？可是要解决的问题不多，一方面激发学生学习活动的兴趣，徐老师的新课导入就抓住了国庆节文具店的一些商品信息，展示学生的作业本：小明3本18元小军？本42元算式是：18÷3=6(元)42÷6=7(本)评析：新课标要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，(机动练习)评析：心理学研究表明，创设情景，教师板书：小明3本18元小华5本？元师：这样一列表，同时，让学生运用今天学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题，活跃，自由的状态，经常会遇到列表或用箭头的方法来解决问题，列式计算的过程中，才思敏捷，使学生真正走进具体的情景中，(学生看书，设计了以解决实际生活问题为主线的