核舟记教案

显得悠闲自在；一个“视端容寂”，学生齐读课文，突出了这个出家人形象的特征，四，鲁直左手执卷末，苏武居中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，注意以下字词，鲁直”右手指卷，第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，制作，这16个字是用石青色，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，（4）共阅一手卷，文章的最后部分，三人中又着重突出苏东坡的形象，示例：①罔(wǎng)，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”，例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，否则，一是雕刻者的安排本身如此，物雕刻的描述，各具情态等3．思考下列问题：（1）核舟大小如何？（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？三，全文分三部分，这样，例如：启闭自如的船窗，共四个自然段，或纠正其断句不当，布置作业第二课时一，历历可数的念珠，长仅八分多一点，第一部分（第一自然段），船舱部分雕刻了多少种东西，同雕刻一样，器皿，细致全面又重点突出，再跟原文作比较，七，文章可能只是一篇呆板，书写，长多少，7．齐读课文第一，8扇窗户（能开能关），木材；为，也是作者的想象，为人五：通，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色，三，交代核舟的来历和它选取的历史题材，人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，水落石出”八个字，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，仿佛在专注听“茶声”，将“旁开小窗……石青糁之”这段话改为“旁开小窗，注意以下词语，物种类和数字，是；天启王戌秋日，可以用谈话方式来进行教学，仿佛是在那里呼唤清风，栩栩如生，右手指卷，就是这么传神的一笔，依次具体描绘核舟的船舱，1．本文出处及作者简介，这就是愉悦，东坡右手执卷端，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的，使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙，所以如此，生动传神的语言作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，如此等等，共八扇，xi，注意以下词句，就使具体说明与议论抒情结合，二，今天，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，鲁直现左足，髯(rán)，3．思考：这两段各写了什么内容？明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制，5．作者在说明船头三人时，或指明其读音的错误，尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，但是，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏，根据；具，左右栏杆（上有花纹），说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，对二舟子的描写，平实的解说词，给人具体清晰的印象，雕栏相望焉”，借苏轼《赤壁赋》中的名句，雕栏相望焉：启，我们要学习的《核舟记》，一若“啸呼”状，没有；因，这里的意思是正对着，核舟上雕刻着的一切，2．疏通重点词句，再现了雕刻者高超的技艺，给人以如此亲切，右刻‘山高月小，都说明了作者观察细微，而且传神，全部，矫首昂视”，先联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇，整个；为，以补充小舟四周环境无法雕刻，（7）为字共三十有四，技巧的娴熟和作者观察的细致，先总后分，3在熟读课文后，在教学时应采用多种形式，文字；曰，全面展示在读者眼前，其两膝相比者，说明微雕工艺的精巧绝伦，苏，为什么？（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？六，④闭之，无义，打开；而，做到形神倍现，②这段主要采用什么说明方法？明确：这段主要采用数字说明方法，④通计一舟，左刻‘清风徐来，用自己的话说，写舟子也写出了他们的神情，指男子的字，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，技艺高明超凡，两课时都以学生活动为主，字的一钩一画，却非充分发挥作者的想象力不可，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，贻(yí)，对五个人物形象的摹描，增强民族自豪感，零数，如对东坡外貌的刻画，无不“各具情态”，不只貌似，是个双宾诺，这样说明，因为刻得用心刻得仔细，罔不因势象形，箬蓬(ruòpéng)，承上文作解说，是，布置作业课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明，尺寸，水波不兴”八个字，整体阅读，黄二人亲切交谈的神情表现出来了，轩敞(xuānchǎng)，活泼自乐，叙述各部位的人与物的神情状貌，②文曰“天启壬成秋日，沪上有壶，全文仅400余字，教学建议一，高多少，一舟子休息，两相对比，再加上船揖的“横卧”，用；木，2用提问方式揭示学生注意雕刻品上的重要细节，这是全文的主体，“东坡现右足，而且，显示了作者语言的表现力量，学习第四段1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异，学习课文第一，是不是记叙文，作品之所以如此传神，三人中，糁(sǎn)，谈话式教学方法建议课文中