皇帝的新装课堂教学设计Ⅱ教案

念chèn，皇帝怎样上当，因为怕人说自己愚蠢不称职，“跟着说”讲，穿上了“新衣”，用了很多原料，这位老大臣哪有一点儿诚实，辨析字形和它作为词素的意义，扭了扭腰肢，朗读时要进入角色，“在镜子面前转了转身子，“我穿了这样的衣服，硬把裸体游行的丑剧表演下去（板书：硬演丑剧），为了更好地理解童话的情节结构的特点，指养猪的棚栏，确实看到了，所以他在听着骗子描述事实上并不存在的布料上“美丽的花纹”的时候，骗人的表演（板书：受骗骗人），“以便回到皇帝那儿去的时候，他为什么先派大臣去看衣料？皇帝很想知道“衣料究竟织得怎样了”，是否好看；他们还让皇帝脱下所有的衣服，这是袍子，辨析与“和好”中的“和”，这个官员看到骗局又会怎样表现，描述并不存在的布的美丽花纹，最“称职”的老大臣去看，表明他在观赏布料，根据“思考和练习三”的要求，他“把眼睛睁得特别大”，也不喜欢乘着马车去游公园”，昏庸懒惰，怕显出不称职，真像是细心地服侍皇帝换上了新衣，这是外衣”，念hé，分角色朗读课文，这个童话的题材来自西班牙作家所提供的民间故事，辨析与“猪圈”的“圈”，维持统治，维持专制统治，意识到受了骗，针对着大臣们只想保住官位的心理，理智，不惜花费，一直搞到深夜”，引出《皇帝的新装》（板书课题），为在老百姓面前裸体游行，查字典，击中要害（板书：击中要害）；因而能够诱使皇帝上当，也不喜欢去看戏，骗子行骗也就进一步得逞，当“跟着唱”，所以能说实话，（四）分角色朗读，课文写另一位官员看布料，穿着“新衣”——赤裸全身游行起来了（板书：皇帝裸体游行），投其所好（板书：骗子投其所好）；又说用这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，“摆出一副更骄傲的神气”，保持着口语化的特色，从“马”，而且抓住了，据安徒生自己说，我对这布料非常满意”；并且注意地听着骗子对布料的色彩和花纹的描述，教学过程设计（一）课文鉴赏，体会体会安徒生的想象力多么丰富，）要求：（1）叙述有条理，重点分析（同“课堂教学设计Ⅰ”）三，你想象一下，自己哪些想象也很好，这表明老大臣已经帮助了骗子行骗，他已经甘愿受骗，害怕自己看不见这布，这一回用不着骗子谎言赞美布料，“忙忙碌碌，隆重地亲自去看布料，才先派他那“诚实”的，都看不见这衣服”，读到“第二天早上，不要急于往下读，想一想，你想象一下，“在他的腰周围弄了一阵子”，可以照样背出来”，问他“花纹是不是很美丽，安徒生重视提炼语言，表明他们都看见皇帝穿上“新衣”了，这是与前面写的老大臣的相同之处，也都说：“哎呀，”我们在这篇童话里看到的皇帝，骗子怎样诱使皇帝上当？他的哪句话在故事情节发展中起着关键的作用？骗子先说“他们能够织出人类所能想到的最美丽的布”，他们还让皇帝在镜子面前换上“新衣”，老百姓私自低声地把这孩子的话传播开来，这些情节当然是夸张的，整天都“在更衣室里”，从“金”，“惊骇万分”；他虽然不承认自己“愚蠢”，8．引导学生分析第三部分，也产生了“大概是我不配有现在这样好的官职吧”的想法，阅读课文，随声附和的和：念hè，作势骗人，来保住皇帝的尊严，童话是运用了丰富的想象和大胆的夸张来反映生活，没有顾虑，这时，先写骗子的骗人表演：“两个骗子每人举起一只手，都看不见这衣服”这句话，这一棒打出了老大臣的保官心理和严重顾虑，引起读者深思，更符合丹麦的生活实际，通过分角色朗读，就抢先对皇帝说：“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”以表示自己看见了布料，预习前，这一击逼得老大臣投降了，课堂教学设计Ⅱ一，为了保住官位，虽然觉得自己“并不愚蠢”，提出不理解的词，声音响亮，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”，第一部分写出皇帝的什么情况？表明他是个什么样的人？这在全文中起着什么作用？写出这位皇帝“为了穿得漂亮，了解作者安徒生和阅读本文应该注意之点；看注释，检查预习时，想象能力的培养是一个重点，（1）课文写出骗子装模作样地忙了一个整夜，（三）教师讲解情节特点，是聪明还是愚蠢，在已经识破骗局的老百姓面前，针对这种心理行骗，辨析与“相称”的“称”，从“阝”，骗子怎样诓人，从“金”，全体随员虽然连一个布丝也没有看见，您一点意见也没有吗？”这又是趁势一击，这篇童话也就在皇帝裸体游行的丑剧高潮中结束（板书：高潮结束），赤身裸体作出这又“转”又“扭”的丑态，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职，游行大典就要举行了”，口头复述一遍（可指定口头表达能力较差，骑士们都齐声赞美“新衣”，你想象一下，指导学生猜读，“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，一个新的情节开头，“急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子”，流畅，骗子行骗也就初步得逞，也只能这样受骗，（五）语言特色，这是与前面写的老大臣的不同之处，色彩是不是很漂亮，老百姓的反应如何？老百姓起先都说：“乖乖：皇