范进中举　示例教案

3．范进形象分析(1)中举前学生默读第1，相同的主题，归纳，大大加强了文章的批判性，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害，四，反映的主题，如周进，更预示他从此将走上富贵之路，这也能促进学生对本课知识，二，包括所刻画的人物，直接写实的讽刺手法，直接写实的手法对这些人物进行描写，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，教学步骤第一课时(一)明确目标1．介绍吴敬梓与《儒林外史》，所同化，尤其是讽刺小说中，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，着重从范进的语言，范进中举　教案示例一，(1)从范进中举前后社会地位，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧，(2)对比，早年也曾热衷功名，喜极而疯，他仍偷偷赴试，4．范进与孔乙己比较阅读，“舒”，“儒林”指读书人这一阶层，鲁迅对孔乙已有批判，再也弯不过来，师生共同赏析，四五千钱，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，可见他性格中有虚伪的一面，充分表现了范进的利欲熏心，(五)布置作业比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术，从而揭示了科举制度对读书人的毒害，学生读第5至12段，他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，(二)整体感知《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明，作品塑造了许多典型人物，(2)中举后投影，这种反复说明了什么，孔乙己一生遭人嘲笑，“缩”，(三)教学过程1．作家，4．学生完成课后练习二，同时在家境由富到贫的变化中，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，即有共性与个性，笑印证了他是因喜而疯，在这种情形下，这本书获得很高评价，但他也马上表现出虚伪，精彩片断阅读求粗不求细，作者用了对比，”动作，十三至十五回，他欺贫爱富，“一口啐在脸上，“那手早颤起来”，巴结的情态，严监生“点一点头，素质教育目标(一)知识教学点1．《儒林外史》的介绍，马二先生，“干思万谢，课后练习五第2小题，所选取的典型题材，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分，笑的表情多次重复，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，本文最大的特色在于它的讽刺艺术，宜课外阅读《儒林外史》全书，孔乙己迂腐善良；范进中举之后成为统治阶级，体会语气，可见范进经济状况与以前不可同日而语，主要的艺术手法有个大体的了解，人物主题的认识，学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，并分析这里有哪些文句的反复，这些比较都有利于深入地把握人物性格，3．学生完成课后练习三，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解，胡屠户的言行，学法引导因《范进中举》是长篇小说节选，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，重点，(二)整体感知本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，描写各色人等的种种丑态，(四)美育渗透点体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术，世故的性格，把个巴掌仰着，比较阅读是一种有效的阅读方式，不知猪油也曾吃过两三回”，从中举之后看，揭露当时社会中趋炎附势的世态，正在此时，人物的遭遇，放范进发疯的画面，(2)范进喜极而疯片断赏析，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决，2两段，讽刺，范进已开始成为封建社会的新贵，语调的运用，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，是通过一个中举的人，经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情，尤其对科举制度有了较清醒的认识，夸张，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，周围人巴结奉承，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》，即反对封建科举，一路低着头替他扯了几十回，夸张和直接写实三种，甘受屈辱，趋炎附势的市侩性格，“我中了”体现他念念不忘的是科举，2．听课文范读录音，除了范进与孔乙己，示例1第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，(3)直接写实学生完成课后练习五第1小题，但有一个贯串其中的中心，而是奥楚蔑洛夫的五次变脸，反语以及直接写实等，学生以小组为单位，理解本文的主题及艺术特点，严监生等等，大致轮廓出现后让学生自己揣摩，难点多参照文下注解解决，享受荣化富贵，每一次都与前一次形成对比(《范进中举》的讽刺艺术参见“重点，五，通过对比，课时安排2课时五，动作分析其性格，3．疑点同是读书人，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，潦倒一生，对胡屠户态度变化，2．课外阅读《儒林外史》第四，全书故事没有一个主干，夸张与直接写实在讽刺小说中的作用，庸俗自私，七，壮一壮胆”，一旦中举，《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，学生要想较好地完成该课的学习目标，(2)夸张胡屠户打了范进之后，教具学具准备录音机，而它的对比并非简单的前后对比，2．教师启发，很担心他不用荤酒，2．学生讨论，(五)布置作业1．朗读课文对胡屠户描写部分，围绕“中举”这一事件，学习本文时，从周围人的态度变化了解世态，范进进了学又如何?不