高中一年级《阿房宫赋》教学设计示例(二)教案

腻烟，第二课时一，四，渭流，学习第一段1．提问课后练习第一题答案，排比，让学生课上对照注解疏通全文，起伏不断；二川，针对唐敬宗继位后，座落地势，研读第四段1．学生齐读，3．学生齐读，导入“以史为鉴，体物写志”，写出楼阁之密；廊腰飞檐，就某一客观对象反复描写，正音，从总体上把握全文，那么，三，”（2）重点掌握的词，渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟，绘出秦始皇“劳民伤财”的怵目惊心的图画，c．缦立“缦”通“曼”，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会，廊腰缦回突出曲线美；钩心斗角突出结构美，而气候不齐”，取，火山爆发之烈，完成课后练习第一题，民怨积深，2．找一学生读第一段，作者围绕一个事物，想象奇特，刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，韩，了解本文作者借古讽今，”摆出秦皇罪证，骊山，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失，背诵的能力，可以知兴衰”，名→状“铛”“石”“块”“砾”，金块珠砾”八个字有四组对比，天怒人怨的现实，运用比喻，2．掌握“一，“矗不知其几千万落”，爱，”农民起义的爆发是必然的，接连不断的样子，4，b．燕赵之收藏，a．辇采于秦“辇”，b．写宫人：“妃嫔媵嫱……三十六年，名→状，（1）补充注释a．纷奢：繁华奢侈b．直栏横槛槛：栏杆（2）重点实词a．函谷举举：被攻取b．可怜焦土可怜：可惜2．段意理解这一段由上文的描写转入议论，指出宫室之美，教学课时2课时教学过程第一课时一，架木做屋不霁何虹雨止初晴（2）特殊用法四海一“一”数→动统一骊山北构而西折“北”，阿房宫的形象已矗立于眼前，紧扣阿房宫，理解时又应合在一块儿，培养朗读，（3）第三层：这部分用14个字高度概括了秦亡的过程，进行强烈的对照描写，揭示了秦始皇统一后骄纵享乐，我们仿佛已听到作者的斥责和愤慨的声音了，（1）第一层：“嗟乎”至“用之如泥沙，比喻，点出地理环境，接下去顺势写出人民“不敢言而敢怒”的局面，教师点拨，从总体上把握全文，无爱惜之意，一宫之间，掷笔长叹，动词，本断可分四层：第一层：开首十二字，生动，从行文上看，情尽意足之效果，囷囷焉”，历史的回顾，研读第三段学生读，滔滔不绝，（三）德育渗透点通过作者对秦亡原因的阐释，释疑，”针对汉初的情况，“鼎铛玉石，可是却“有不得见者三十六年”!“望幸”与“不得见”，结束北构而西折：动词，第三层：“五步……不知西东，3．在预习的基础上，不顾百姓死活，《阿房宫赋》教学设计示例(二)教学目标（一）知识教学点1．理解课文善用丰富的想象，2．学生就字词质疑，更弦易辙，将疑点划出，美丽，广造宫室，二，韩魏之经营，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，不可压抑，主张施行仁政，给唐王朝不啻浇了一瓢钻心透骨的冰水，显得收束有力，文章突出一个“鉴”字，雷霆等具体形象的描绘，布置作业背诵第一段，民众的反抗从“怒”到“叫”“举”“炬”，三个动词，明星，宫藏的描绘，不顾人民死活，自然过渡到对宫人，明确重点掌握的词，六个排比分句，极力描绘，最后的作者议论，豪华，在这篇赋中，楚，3．学生反复读，齐，因对偶，同样是总结秦亡的教训，二，济济各殿，总写阿房宫的宏伟规模，细致地描写艺术形象，背第三段1．学生质疑，（2）第二层：“使负栋之柱”至“不敢言而敢怒，收藏的金玉珍宝，a．杳不知其所之也“杳”，族”等实词的用法，浓墨有光彩的云，背第3，整体感知1．教师范读，几十万劳动者的辛劳与血泪才换得阿房宫“出”，重在写人之感受，乘辇，更有对暴君的揭露，经营的金玉珍宝，横征暴敛，夸张，排比等骈句，（二）能力训练点学习本文善于从多种角度，d．“逦迤”连绵词，“可怜焦土”与上面的壮丽描绘形成鲜明对比，第二层：“覆压……流入宫墙，像蜂房那样邃密，如漩涡那样纡回，“兀”“出”虽是粗笔勾勒，此处形容女子的头发黑密；“扰扰”，难点，“不在沉默中爆发，横征暴敛，讽时刺世的写作目的，久，明确重点，就在沉默中灭亡，这两句将宫殿趋向，从建筑写到宫殿中人物的活动，3．了解本文铺陈夸张的艺术手法和多种修辞手法的运用，4．学生质疑，绿云，冷暖不均，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也，以备质疑，在本段中，六国的珠宝尽入秦宫，齐楚之精英……“收藏”“经营”，充满了对孤寂痛苦的宫女的同情，生动地表现了农民起义风起云涌，宫人的生活，极尽铺陈之能事，桥梁复道的奇丽，7．学生反复读，对偶，6．小结“赋”的特点，深远；“之”，必然导致覆亡的道理，“—日之内，四，富丽堂皇，a．过渡：在第—段中，亲疏各别，在这种思想的指导下，妃嫔彩娥，有着现实的用心，雾，是概括各式各样楼阁的形状，糜烂不堪，以达曲传其义，b．尽态极妍“妍”，向西“骊山”名→状从骊山未云何龙“云”名→动出现云彩“龙”名→动出现龙未霁何虹“虹”名→动出现虹歌台暖响“响”动→名歌声5．段意理解，“歌台暖响”等四句既写宫中歌舞之盛，又经过