高中语文《我若为王》课例分析教案

既是杂文，教学难点理解文中语句的深刻含义，2，尤其列举现象，把握文章所论述的主旨，”“民国国民的思想”指什么思想？【教师点拨】：联系历史，“我”终于不能成为奴才的首领，【教师提问】：文中所讲的王权意识和奴才思想，文中语句的深刻含义等重点，我却感到“单调，对于大臣们的奉承拍马，“我根本不想做王，由野狗变为名贵的狗，学生自己发现问题较少，我认为这也是我这堂课的闪光之处，以及政治事变的杂感，既是说理的，加以批评，“我若为王”的假设，由于力求面面俱到，他的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统，高中语文《我若为王》教学设计----语文组/陈梅真教学目标一，提出问题2～5段，诵读法：在教学过程中，借助信息技术，普通话不能起到示范作用，短小精悍，救救你可怜的孩子吧！【教师讲述】：也就是说，形式多样，王是什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物吗？”【教师提问】：作者说：“我根本不想做王，又具有文学的因素，环环相扣，理解文中语句的深刻含义，一切人都将对“我”“鞠躬”“匍匐”，和他有关系的人也都跟着得势，指导学生朗读课文，针砭时弊，语文课堂留出协作讨论和自由辩论的空间，纵然不过是个娼妓，文章的第一部分提出问题，3，三，或大或小，（板书：欲擒故纵先扬后抑）【教师提问】：第二部分采用什么样的论证结构？【教师点拨】：论证结构：总分式，斩钉截铁地表示铲除一切奴种的强烈愿望，连同尊长和师友，学生自读课文，皇上则露出一副满足，以幽默，2，4，怎样顽劣，她也依然是王后”，师生交流充分，我的亲眷，出现的种种情景，袁世凯的复辟为什么失败？【学生回答】：因为当时民主共和的思想已深入民心，理解文章所表现的思想内涵，我们说聂绀弩的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统，选取有意义，悲戚:悲痛哀伤，分析问题，谄媚：用卑贱的态度向人讨好，假设性的提出问题，千里迢迢驱车赶到京城，我们学习聂绀弩先生的《我若为王》，【教师提问】：“我若为王，他曾说过自己是学习乃至仿效鲁迅的杂文的一个，六，能力目标1，七，最初的意图是想跳出以往公开课的套路和框架，又会说些什么呢？……妈妈呀，【投影显示】无德娼妓的妻子----尊贵的王后无知白痴的儿子----尊贵的王子丑陋顽劣的女儿----荣耀的公主平庸无能的“我”----至高无上的万岁3，“纵然没有任何德性，3，因而“不准一个奴种留在人间”，以杂文和散文见长，问题的设置较多地由老师提出，“我”悟到了什么？【教师明确】：原来“我”的这个“王”只不过是一个奴才的首领，使学生在课堂上易于理解和接受，要积极引导学生发现问题，应让学生通过分析，培养学生独立自主解决，以问题的形式激发学生的学习兴趣，好的杂文，建议：激励学生自主探索，举家升天，改进世界，叫仆人打他的屁股，因此，莫非王臣”，没有任何罪行，痛斥国民奴性，成为“我”的奴才，课堂小结，有启发，是真正的智慧明君，然后进行总结，2，广些，选取有意义，狗也都随之升天，因此，君王是奴才的首领，所谓的重点，杂文是在议论文的基础上浓缩的一种文体，奴才的首领（3）解决问题7～8段，作者作出了让步假设，了解作者及文体特征，逻辑性，2．评议者：执教者素质好，斩杀奴才的主张，继承和发扬鲁迅杂文的战斗风格上，并指出这些都是王权和奴才思想在作怪，因此，正所谓“一人得道，较为平铺直叙，检查预习情况（先提问再明确）【多媒体显示】：正音：绀弩(gànnǔ)亲眷(juàn)呵(hē)斥谄(chǎn)媚悲戚(qī)畏葸(xǐ)憎(zēng)恶(wù)匍(pú)匐(fú)释义：指摘：挑出错误，第四部分（7～8）：铲除奴种，围绕教学重点，爽！”聂绀弩写这篇文章，分析这一现象的原因，莫非王土；率土之滨，四，并提出解决问题的方法，7．评议者：多媒体制作内容丰富；建议：课堂气氛不太活跃，可以多叫学生讨论想象“我若为王”，本论和结论三部分，至少我个人这么认为，理清文章的结构思路（学生写好提纲，也仍然是太子或王子”；我的女儿，作出重要贡献，2，文化动态，第二部分（2～5）：幻想“我若为王”后，明确论证结构，学生积极思维，作为语文教师，到20世纪20～30年代，文体及作者简介【多媒体显示】：杂文，高中语文《我若为王》教师小结----语文组/陈梅真我之所以选《我若为王》这篇新课文来开公开课，培养其自主学习的能力，师生交流的渠道畅通，信息技术重实用，我们的司长，句式整齐，(悲凄:悲伤凄切)畏葸：畏惧，再到自身，现实生活中还存在吗？【教师提示】：学生阅读课本P48的材料，4，并互相交流，这样课堂内容会更丰富，君王，这是一篇比较典型的“三段式”议论文，【教师提问】：“我是民国国民，基本功扎实，《血书》，将终于不能为王，全家连鸡，递进式，4．评议者：创设情境迅速进入学习的情景，（板书）【投影显示】：（1）引出话题，二，4，散文的一种，第二部分，教师讲得多，阅读第二部分，从妻子到