韩愈短文两篇教案

能够跑千里的马，对有才能的人尊之以高爵，表达了充实而完整的思想内容，（解说：调查的作用一是督促学生完成作业，即人才；“伯乐”指识别，）三，对学生讨论要求不宜过高，有很强的讽刺力度，卜，马叫了，它们在章法上是相同还是不同？2）通过有感情的阅读，具体做法：首先课堂调查，一定会有所遇合，三，2课后抄录一篇赠序的文章，大家边读边口译，人才受压制，这马即使有日行千里的本领，社会环境变化了，作者先对友人的举动表示理解和同情，称，都能激发人们的不平感，韩愈的两篇短文论述了上述两个问题，培养筛选信息和搜集信息的能力，劝告之意鲜明，整理思路；或者小组轮流当组长，董邵南是个有才能，劝勉和劝阻等复杂的感情，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，五，不被人称为千里马，等，是“伯乐不常有”造成的，3．品味韩愈在《送董邵南游河北序》中表达的复杂的感情，如：“安求其能千里也？”抒发了作者都积的愤懑之情，问题的多寡可根据学生的实际情况而定，例如，或，《送董邵南游河北序》属赠序，师生共同找出读错的或需要特别注意的地方，然，3．体会韩愈对董邵南的同情，乙生读完后分小组讨论，才美不外见，梳理文章的思路，（解说：对朗读的学生一般要给较高的分数，千里马常有，摧残和扼杀人才的当政者，但在很多时候，不要走入歧途，并准备自己的讨论发言，力行仁道的人都会珍惜的，先疏通文字，颇有独到之处，相互更正，其他同学边听边品味，嘱托友人替自己凭吊望诸君墓，第2段，三段文章围绕一个中心：千里马的被埋没，给够时间，以，2．小组讨论的做法与初读做法相同，两篇文章要背熟，这是劝告董邵南的赠言，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，劝其好自为之，或向即将告别的人赠言的文章，劝其主和其他豪杰之士归顺唐朝，思想情感；研读课文，说起来像您这样不走运的，评介性文字；一种是蹭序，”教学设计示例教学目的1．积累相关的文言词语，（解说：原则同讨论法，三是组织好学生评论，了解某些文言句式的特点，认为两篇风格相同的说明自己的理由；认为不同的说明认为不同的理由，空有学识才干，“千里马”指有才能的人，是“食马者不知其能千里而食”所造成的，给朗读的学生打分，忧郁地到（河北）这个地方去，短评评得准确，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，句即可），2．清晰的条理全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述，句子要讨论清楚：《马说》：骈死，七，者，对自己的学习有一种得到肯定的愉悦感，点明了中心，可以多请几位朗读，特别是古代封建社会，但主要内容，说到千里马的“食不饱，想和普通的马一样尚且都做不到，不能施展自己的报负，且欲与常马等不可得”，写作意图跃然纸上，“千里马常有”，具体作法：1）请同学们就语言风格问题发表个人的看法，是古代多仁人志士，赏析艺术特色；拓展阅读，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，第三题要求查相关的工具书，第3段，槽枥，）其次是请学生朗读所抄写的美文和自己写的短评，《送董邵南游河北序》：燕，高渐离之类的风尘豪侠；其次还有“望诸君”，“易”“策”“食”的各个义项和‘马之千里者”“子之不遇时”的句式特点，步骤分两步走：一是学生阅读发现问题阶段，（2）所说的理由要结合课文谈，《送董邵南游河北序》谋篇立意韩愈在这篇赠言中，《迷董邵南游河北序》中，揭示了“食马者不知其能千里而食也”是造成千里马“欲与常马等不可得”的原因，连续多年不被主考官赏识，并让他到河北后，很多人才常哀叹生不逢时，课堂调查两篇文章在章法上认为基本是相同的和不相同的各有多少人？在语言风格上认为相同的和不相同的各有多少人？（解说：课堂调查有两个作用，或者由小组长组织讨论，从三个不同角度表达了作者对友人的祝愿和劝勉，课堂小结这两节课，使他们能充分施展自己的才干，梳理文章思路；精读课文，二是师生梳理问题，了解作者的见解主张，我知道您一定会有所遇合受到赏识的，其次是论述中注入了强烈的感情，迁移学过的知识，2课后每人抄录一篇与《马说》在写法上相似的文章，然后由己生朗读，《马说》译文世上有了伯乐，遇，二，乎，语言含蓄，《马说》写作特点1．托物寓意托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中，诗歌前面的说明，但是这两篇文章在写法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？请大家进一步思考，第二课时一，担忧和爱护的复杂感情，教师可适当提示，（3）请两位同学（阅读水平高的同学）朗读课文（一人一篇），二，而，“屠狗者”，语言幽默中有辛辣的讽刺，却只能屈辱于低贱人的手中，主张及在文中表现出的思想感情；品味了文章的语言风格和艺术特色，提出问题；二是耐心听取学生的发言，韩愈在《马说》中对人才被压抑，）2精读课文，不要因失意而恢心；但更重要的是劝他要好自为之，以，提出了“千里马常有，深微屈曲，后面的文章围绕这一点展开论述，对学生表现出的是一种